翻转课堂模式在网页设计与制作课程教学中应用研究.docVIP

翻转课堂模式在网页设计与制作课程教学中应用研究 　　摘 要：文章分析“网页设计与制作”实验课程传统授课的存在问题，提出以自主学习为主的翻转课堂项目化教学模式，在教学实践中采用比较分析法进行学习过程有效性分析和学习质量分析，验证了翻转课堂教学模式与项目化教学模式相结合的有效性。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；实验课程；项目化教学 　　中图分类号：G434 　　1 翻转课堂概述 　　伴随网络技术与通信技术的不断更新换代，借助信息技术变革来提升教育教学质量成为了当前教育发展趋势。信息技术与教学的整合研究成为了当前教育教学热门话题，其中翻转课堂成为国内教学改革的新浪潮。但国内对翻转课堂的研究多集中于中小学教育中，在高校教育教学中的应用研究相对较少。翻转课堂基本教学模式是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要学习资源，学生课前通过网络自主学习教学视频资源，课堂上开展作业答疑、协作探究和互动交流等活动[1]。该模式将传统课堂知识传授和知识内化进行了颠倒，提高了学生自主学习能力和学习质量而得到越来越多社会关注[2]。 　　“网页设计与制作”是应用型高校计算机类专业的一门专业基础课，教学内容涉及平面设计、HTML以及各类语言脚本，是各类网络应用型软件开发的基础课程。翻转课堂的出现，为“网页设计与制作”课程的教学提供了新的教学思路。本研究通过教学实践，以翻转课堂教学理念融入计算机实验类课堂，探索适合计算机实验类课程的教学模式，以促进学生自主学习，最终提高教学质量。 　　2 “网页设计与制作”课程教学现状分析 　　目前，我校“网页设计与制作”课程普遍采用课堂案例教学，即在课堂上通过案例分析讲授知识和实验步骤演示，当堂完成练习。这种教学模式相对于之前的先进行知识点讲解再安排案例练习的授课方式有较好的教学效果，但这种案例教学模式在实施过程中还存在很多问题。 　　2.1 学生被动接受知识，缺少主动思考。学生在练习过程中通常会参照教师提供的操作步骤，花更多的时间回想、对照步骤去实现案例效果。学生的主要精力都集中在步骤的实现，很少主动去思考步骤是否合理，甚至不理解实验的最终目的。当提出类似的案例或实际公司项目时，只会寻求实验步骤，做不到知识应用的举一反三。这种被动接受知识授课模式，会导致学生思维的依赖性，抑制学生自主学习能力。 　　2.2 内容覆盖面广、课时有限，难以保证教学质量。网页设计涉及平面设计技术、HTML语言、XML语言、CSS样式技术、Javascript脚本技术、动画技术以及服务器配置技术等。以我校为例，该课程的课时有64学时，教师在课堂上讲授知识点和步骤演示至少需要32课时。省下32课时留给学生知识点学习和上机操作，难以做到完成课程大纲要求，教学质量得不到有效提高。 　　2.3 授课模式单一，缺乏创新观念。目前采用的案例教学，基本教学模式是课堂教师知识点讲解、示范案例操作步骤，学生按步骤完成案例效果。这种教学模式在理科课程中普通采用，但这种模式学生还是被动地接受知识，不能调动学生的学习自主性和创造性[3]。从课程考核结果来看，平时案例完成得较好，但期末给定主题的自主设计考核结果不是很乐观。自主设计没有步骤参照，很多学生无从下手，交上的作品多是课堂案例翻版。我校每年举办的计算机应用大赛普通问题是报名多，提交作品少，多数原因是没有效果仿做，自主设计时无从下手。 　　3 基于翻转课堂的实验课教学模式设计 　　美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在很多课程采用了翻转课堂教学模式并取得了显著效果。他提出的翻转课堂实施结构模型[4]（如图1所示）得到大众认可。 　　图1 Robert Talbert翻转课堂实施结构图 　　根据Robert Talbert的翻转课堂思想及系统化教学设计理论，结合我校学生特点和“网页设计与制作”课程项目化授课特点，提出如图2所示教学模式实施方案。 　　图2 翻转课堂实验课教学模式 　　教学模式实施流程为：（1）项目推送：项目推送是翻转学习的前提。为保证学习自主学习的有效展开，需求教学资源和网络的支持平台。其中资源主要包括实训项目的资料准备、知识点讲解视频录制和案例演示视频录制。实训项目以周实训为单元进行编写，明确实训的目的、知识要点和关键实现技术，同时提供相关的讲解视频和案例演示视频。知识点讲解视频录制采用Trivantis公司推出的基于PPT的快速课件制作工具“Snap！”。“Snap！”具有为幻灯片添加音频旁白、视频旁白、动画、试题测验以及调查统计等交互功能。“Snap！”最大优点是可以实现交互功能，在视频中插入练习题检查学生对学习内容的掌握程度，还可以通过调查功能了解学生学习的状态。案例演示视频录制采用Camtasia Studio录屏软件，Camtasia St