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翻转课堂模式在工业分析检测课程教学中实践探索 　　摘要：翻转课堂是当下热议的一种新的教学方式，我们在工业分析检测课程教学中进行了实践探索。实践表明，对比传统教学模式，翻转课堂教学模式能激发学生学习动机，提升学习体验，培养学生自主学习能力，但仍有大量值得探索的问题，需要在更多的教学实践中不断进行修正和完善。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；学习体验 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0169-02 　　职业院校的教育目标是为社会培养应用型人才，其注重培养学生的工作实践能力。在传统教学中，主要通过教师课堂讲解示范传授知识，学生学习被动、积极性不高，加之课堂时间有限，教师的指导不够充分，无法保证学生当堂完成知识的内化，教学效果欠佳。近年来，翻转课堂这种新的教学方式，受到了国内外教育工作者的高度关注[1]，我们尝试在工业分析检测课程教学中采取翻转课堂的教学模式。工业分析检测课程是我院面向化学化工类专业学生开设的一门专业课程，旨在培养学生胜任分析检验岗位工作的能力和职业素养，提升学生就业竞争力。课程以企业中这一岗位（群）的典型工作任务为载体，用实践项目进行新知识的引入，让学生在完成工作任务的过程中，掌握常用的化工分析方法和仪器设备，同时培养学生严谨的工作作风、良好的职业素质。翻转课堂教学模式的采用，促进了学生的自主学习，有利于知识的内化。这种教学模式符合时下课时不断压缩及学生个性化发展对教学变革的期望。 　　一、翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教” 　　翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式。“先学”是指在课堂教学前，教师布置学习任务，并提供微视频等学习资料。学生自学完成应该掌握的知识点后，教师根据学生“先学”的情况，在课堂教学环节，即在“后教”阶段，不再花时间对学生“先学”内容进行讲解，节省出来的时间用于进行有针对性地答疑解惑，个别辅导，引导学生积极思维，总结提升所学内容，帮助学生完成知识的内化。要达到好的教学效果，“先学”和“后教”之间的“学习反馈”非常重要，在“先学”阶段教师会给学生布置课前作业，并对学生作业完成情况进行检测，分析学生对知识点的理解掌握情况，以此确定和调整“后教”的活动，这即是翻转课堂“以学定教”。 　　二、翻转课堂模式在工业分析检测课程教学中的实践 　　工业分析检测课程是我院化学化工类专业二年级学生的一门专业课，学生此前已完成基础化学及仪器分析的课程学习，具备一定的分析检测理论知识及??验操作技能。上课前，由课程教学团队精心制作工业分析检测课程教学课件及微课，设计课前作业及检测学习效果的测试题目，并定时发送至网络学习平台，供学生自行学习。要求学生在课前观看相关微课、完成课前作业及测试题目，每位学生每次课前学习情况均按百分制评定成绩，并计入平时成绩，作为过程考核的重要依据。在此“先学”阶段，学生应了解分析检测原理，明确分析步骤，知道所用到的试剂名称、浓度、用量及其配制方法，了解仪器的使用方法及注意事项等内容。如在“水质测定”项目中，老师下发学习任务“水中总磷的测定”，学生在课前了解测定水中总磷的实际意义，要知道采用的是过硫酸钾消解，钼锑抗分光光度法测定水样中磷含量。测定原理是在酸性条件下，正磷酸盐与钼酸铵、酒石酸锑氧钾反应，生成磷钼杂多酸，被还原剂抗坏血酸还原，则变成蓝色络合物，通常即称磷钼蓝。定量分析方法是标准曲线法，通过配制磷酸盐标准使用液，显色后，于700nm波长处，以零浓度溶液为参比，用分光光度计测量吸光度，绘制出校准曲线，样品测定按绘制标准曲线的步骤进行显色和测量。减去空白试验的吸光度，可从校准曲线上查出含磷量。完成本次测定任务，需要配制多种试剂溶液，如钼酸盐溶液、磷酸盐贮备溶液等，学生也必须在“先学”阶段了解这些试剂溶液的配制方法。测定要使用分光光度计，学生通过观看微视频学习校内实训室配备的相应型号分光光度计的使用方法及使用注意事项。教师通过学习分析系统反馈的情况，能及时了解学生自主学习状况，并据此确定课堂教学环节的重点教学内容，制定学习指导计划，增强课堂教学的针对性。 　　课堂教学中，教师主要是组织学生讨论一些重点难点问题，引导学生积极思考，使学生深入理解检测依据的相关原理、最佳测定条件的确定等问题。对涉及的新知识此时进行引入讲解，学生也易于理解接受。如在“水中总磷的测定”课堂教学时，教师提出问题“如何选择合适的显色反应”及“如何确定测量条件”等，引导学生思考，使学生认识到，要得到可靠的数据、准确的分析结果，除了要严格控制显示反应的条件外，还必须选择好光度测量条件，包括入射光波长、参比溶液和吸光度范围的选择等。学生对重点难点问题掌握后，方可进入实践环节，完成分析检测任务，并最终出具检测报告，期间老师会巡回指