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英语任务驱动型阅读教学法实践探索 　　【摘要】通过阅读教学来提高学生的阅读技巧和能力，同时通过阅读课的开展来培养学生的合作能力和听说写的能力。笔者通过实践，觉得“任务驱动型”阅读教学法是比较科学的、可行的阅读策略。本文就该阅读法的操作过程进行描述，并指出在实际教学中的收获。 　　【关键词】初中英语 阅读教学 任务驱动 　　 　　一、初中英语阅读教学现状分析 　　在初中阶段英语阅读理解方面，培养学生会读，会写，会参与等综合运用语言能力较为关键。通过调查我们发现，英语中考中无论是“综合运用”与“语篇理解”的难度，还是篇幅都已经增加，但是平常的阅读理解教学往往是事倍功半，教师化了很多时间教，学生化了很多的时间和精力来学，练习做了上百份，却总是难以达到理想的效果。究其原因本人认为主要存在以下两个方面的问题：英语阅读能力薄弱，学生心有余而力不足；学生缺乏有效训练，没有积极的思维方式。 　　二、英语阅读中“任务驱动型”阅读教学法的概念廓清 　　“任务驱动型“教学模式属于建构主义理论中的一种教学模式，学生在教师的组织和引导下建立合作学习小组，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、整理，明确它大体涉及哪些知识，并找出知识之间的联系，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 　　本文所要描述的“任务驱动型”阅读教学法就是将要教学的阅读材料全部分解然后作为任务再由学生经过合作整理又将其还原的一种阅读教学法。具体来说就是讲原文分解成一个个自成概念又相互联系的的句子，让学生学会从自身具有的句子开始推理，推理出与这个句子相关的故事发展情节，然后通过大家共同的故事接龙的办法把整篇已经被打乱的文章重新整理成为情节发展合理的阅读材料。 　　三、英语阅读中“任务驱动型”阅读教学法的理论依据 　　1.体现了重视学生的主观能动性的教育理念 　　《新课程标准》认为学生的英语能力的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。采用“任务驱动型”阅读教学法来进行阅读教学，可以帮助学生提高分析、思考及判断能力，从而提高学生综合运用语言的能力。 　　2．体现了教育要面向全体学生的理念 　　《新课程标准》认为英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 　　3．符合多元智能理论的有关特征 　　实行任务驱动型阅读教学符合美国教育家、心理学家霍华德?加德纳提出的多元智力理论（Multiple Intelligences）。在完成背诵、讲述句子和听取句子等任务的过程中发展了学生的语言智能；在完成排序这个任务过程中，学生既要不断地说又要坚持听还要去排队，可以说动员了自身多数器官的积极参与，不但训练了自己的听力，还训练了自己的口语，使学生在动中学、在动中用，发展了学生的人际交往智能；在完成调整的任务过程中，开发了学生的身体运动智能和创造力。 　　四、英语阅读中“任务驱动型”阅读教学法的实践 　　（一）“任务驱动型”阅读教学法的操作模式 　　在英语阅读过程中，运用“任务驱动型”阅读教学法旨在让学生在一种轻松愉悦的课堂教学氛围中，轻负高质地完成英语阅读，提高学生英语阅读水平。具体做法可以遵循如下步骤：分解；整理；还原，以下是“任务驱动型”阅读教学法模式图,图1。 　　（二）“任务驱动型”阅读教学法的操作实践 　　下面以《Poor Fabio》为例的课堂实录 　　Fabio was from Rome in Italy. Last summer, he studied English in Oxford. He had a lot of friends in Oxford, but he really wanted an English girlfriend. Fabio had a problem. He wanted to be big and strong, but he was small and very thin. One night he decided to go to a nightclub, he watched the people dancing and then he noticed a nice young woman. To his surprised, she smiled at him, walked across the room and asked him to dance. 　　Fabio