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英国课堂教学评价启示 　　笔者在2009年至2012年参加了由北京市教育委员会立项的中英基础教育合作学习实验与课程资源建设研究项目，有幸观摩了多位英国教师的课堂教学，对其在课堂教学评价中的方式、方法深有感触。在“为了学习的评价”理念影响下，英国课堂教学评价方法灵活多样，整个评价过程充满人文关怀，其评价方式使整个课堂教学过程充满生机，师生关系极为融洽，对于推进我国的课堂教学评价有着极为重要的启示。 　　一、评价观念：以生为本 　　英国传统的课堂教学评价也往往会忽视一些学业成绩落后的学生，不利于每个孩子的全面发展，于是在1998年，英国伦敦大学国王学院的布兰克（Black，P）和威廉姆（Wiiliam，D）在系统分析了当时英国关于评价现状之后提出了“为了学习的评价”的概念，他们还提出如何开展“为了学习的评价”的基本策略：第一，学生必须清楚地知道他们需要通过学习掌握哪些技巧或知识；第二，学生必须清楚地知道他们将被如何评价；第三，教师对学生的成绩给予评论式的反馈要比“评论加分数”和“只有分数”更加具有积极的意义；第四，学生学会自我评价十分重要， 这样他们可以监测自己的学习进展，教师应该创造条件使这种自我评价发生作用；第五，学生应该被教会和鼓励对同学的学习成就提供反馈意见， 这种反馈将会使双方都受益。 　　英国教师在“为了学习的评价”理念影响下，始终坚持课堂教学评价是为了促进每一个学生的发展，强调学生的主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的主体，所以其评价方式和目的都是为了让学生更好地了解自己、改进自己。在英国的课堂中经常会看到一些貌似“浪费”时间的现象，比如教师在课堂提问中都要有等待的时间，这也是英国评价工作的要求：一是要在学生作出反应或回答后才能继续后面的教学；二是要等待某个学生讲完问题、甚至要听其他同学的评价后再作出点评。 　　我国不乏评价标准，但我们更多地强调评价的甄别、选拔功能，忽视了评价对于学生的促进作用，因此常用的评价方式和评价标准显得单一。受应试教育的影响，学校、教师、学生和家长关心的是升学、分数以及排名，标准化考试成绩成了衡量一切的主要指标，评价仅仅被看成评价学生成绩的工具，这种评价观念严重影响了学生的全面发展。 　　因此，我们必须突破传统的教育评价观念，教师首先要明确，进行评价最终目的是给学生分析如何更好地实现学习目标，找到更好、更有效的学习方法，从而提高学生的各项学习能力，促进他们的综合素质的提高。在进行课堂教学评价时， 教师首先明确教学目标与任务，在课堂上要为学生营造好的学习环境，在对课本内容进行研究时，要鼓励学生主动思考、主动发现问题、提出问题，真正让学生成为课堂的主体。教师可以采用分组讨论和小组合作的学习方法让学生们探讨、学习，教师要充分尊重学生的不同意见，并对学生提出的疑问积极讲解和阐释。这样可以让学生充分发挥主观能动性，提高学生自主学习的能力，养成独立思考的习惯。另外，教师一定要注重了解学生的个体差异，“因材施教”，积极引导，耐心鼓励。课后，教师要注意多与学生沟通，拉近师生之间的距离，培养与学生的良好感情。教师不仅向学生传授知识，更要教会他们做人做事的道理，要注重对学生人格的塑造，培养学生的各种好品德与好习惯。只有这样，才能全面提高学生的综合素质。 　　二、评价手段：多样化的评价体系 　　1. 评价标准多样化。由于英国国家课程标准为所有学生提供内容丰富且均衡的课程，课程标准提供了如何设计符合学生学习特点的个性化课程的指导，教师可以针对学生的学习需求，调整教学内容和教学策略，为所有学生提供合适的教学。因此，英国课堂教学评价的方法也是灵活多样的，教师能够通过多种评价标准和形式，客观地、全面地反映学生的状况，不会以一种绝对的方式去对学生现状及潜力进行评价和测量，这种方式使学生的学习更加积极有效。 　　2. 评价方式多种化。为了充分调动学生学习的积极性，英国的教师会采取多种评价手段和评价方式。比如，在英国的课堂中教师也经常会通过提问的方式来检测学生的知识水平和学习目标的达成度，但教师在进行评价时会充分考虑学生的特点，充分顾及学生的自尊心，通过多种应答方式进行评价。比如在一节由三名英国教师共同教授的关于“天空”的美术课上，教师事先给学生每人分发了一张白纸，红、黄、绿三张卡片。教师说：“在英国，我们使用这种像红绿灯一样的卡片表示对知识的掌握程度。绿色是好，即你明白了；如果你需要多加练习，举黄牌；如果你完全不理解，举红牌。因此，如果你们会了，出示绿色卡片；如果你觉得自己还需多练习，出示黄色卡片；如果你完全不会，出示红色卡片。”有时教师还让学生运用手指的方式进行应答：攥起拳头，大拇指向上表示“我明白”；攥起拳头，大拇指指向水平表示“不确定”；攥起拳头，大拇指向下表示“我不明白”。