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英语课堂小组活动问题与对策 　　【摘 要】本文通过在英语课堂教学中开展小组活动，探讨小组活动在英语教学中的意义，并就开展小组活动中存的问题提出了一些解决的策略，旨在激发学生学习英语的兴趣，让学生主动参与并完成活动任务，提高他们运用语言知识的能力，达到全面发展的目的。 　　【关键词】小组活动 策略 　　 　　对于大多数学生来说，课堂环境几乎是他们学习英语的唯一场所。教师在有效的时间内高效地利用学生的积极性，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法达成教学目标，是外语教学成功的关键。教师可借助小组活动的优势，提高课堂教学的效率。 　　 　　一、开展小组活动的意义 　　 　　小组活动是合作学习理论用于课堂教学的一种学习活动方式，强调教学以满足学生的需要为依据，主张学生更主动、充分地学习，强调学生之间互相促进、共同提高。 　　1.小组活动提供了交互性的（interactive）语言实践的平台。 　　教师设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生通过小组活动进行大量的操练、实践语言，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为可能。 　　2.小组活动能充分发挥学生的主体作用。 　　教师通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练，人人都参与进来，将大大激发他们参与课堂教学的热情，成为学习的主体。在良好的语言交际环境中，在有限的教学时间内，让学生大幅度地参与语言实践活动，有助于他们提高语言学习的能力。 　　3.小组活动有助于学生个性的发展。 　　小组活动能够使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。有的学生擅长acting，与小组其他组员表演课文；有的学生擅长表达，选择与小组成员讨论；有的学生擅长归纳，就选择调查，并把小组组员的观点用自己的话写出来。通过小组活动，学生的才华得到了充分地展示，发挥出自己与众不同的优势，并在完成任务的同时，实现了自我超越，达到了教学目标。 　　4.课堂小组活动也便于教师了解学生的各方面情况。 　　学生开展小组活动时，教师可到各组走一走，看一看，问一问。共同的问题集中解决，小组中单独存在的问题可适时解决，切实提高课堂时间的利用率。 　　 　　二、开展小组活动中存在的问题 　　 　　在教学实践中，笔者发现有些课堂小组活动存在低效甚至无效的现象，影响了教学的有效性，不利于优质课的生成。 　　1.小组活动模式和内容僵化，学生被动参与。 　　例如，有的教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上。每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。在日常教学中，教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展。但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计好的模式，导致学生陷入被动状态。 　　2.小组交流准备不足，互动流于形式。 　　例如，在设计make a survey, make an interview 等活动时，教师往往要求学生在课堂有限时间内根据既定内容开展互动活动。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，学生还没有来得及独立思考，教师已经进入汇报反馈环节。这种草草收场的小组互动留下的仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。 　　3.随意分组，合理性不够。 　　在日常课堂教学中，最常见的小组学习互动形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮、男女搭配而成。这样分组虽然便于小组活动的开展，但人员搭配不够合理。各小组成员长期固定不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。有时，教师会凭自己的主观臆断随意编组。英语基础好的学生往往会被组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向、基础不好的学生就处于非常尴尬的境地，成为被忽略的对象。长此以往，容易使这些学生丧失学习主动性和自信心。类似这样缺乏明确分工或者成员任务分配不合理的分组，非常不利于课堂教学质量的提高，更不利于学生的全面发展。 　　4.评价主观，忽视情感。 　　在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光、赞许的言语、发言的机会投向有优秀学生的小组。那些学生在教师的表扬声中更加信心百倍，发言积极，为课堂教学增光添彩。相反，有些学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往会失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误、甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，从而渐渐失去学习英语的信心和热情。