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英语课堂评价功能与方法 　　摘 要：课堂评价具有判断功效、激励和鞭策的功能，有利于个性发展。评价的方法可以从针对性、实效性和时效上下功夫。课堂评价的形式多样，既可以是有声的，也可以是无声的。 　　关键词：英语教学；课堂评价；功能；方法 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）03-0018-03 　　 　　整个教学过程中，课堂评价是不可或缺的环节。这里讨论的课堂评价是教师对课堂活动、学生表现的评定和判断。 　　课程改革以来，广大一线教师经过几年摸索和实践，从模仿到感悟到创新，如今已经走出禁锢，在自己原有的教学风格和模式上进行尝试改革，已经形成适合新课程标准、适合社会和学生个体发展的教学模式，教学理念和教学方式已有很大改变。然而相比之下，教学评价，尤其是课堂教学评价相对滞后，这在某种程度上影响了教学效果乃至教学质量的提高。 　　下面，笔者就目前英语课堂教学的评价现状谈一些粗浅看法。 　　 　　一、课堂评价中存在的弊端 　　 　　现实英语课堂教学中存在的评价低效、单一、可有可无的现象。有的评价流于形式，甚至少数教师课堂评价有讥讽、挖苦学生和变相体罚学生之嫌。 这主要有以下几个方面的表现： 　　1.评价可有可无。 　　部分教师对课堂评价的作用认识不到位。教师一进课堂，就按教学步骤进行教学，布置教学任务，无论是学生独立思考还是两人合作或是小组活动，任务反馈后，教师无任何评价，对学生活动结果无动于衷。笔者曾在一所中学听课，老师问：What did you do last night？一个男生高高举起手，大有一吐为快的意向，回答很精彩：I had a dream. I would go to the moon… 除了学生这种奇思妙想让人注意外，学生的语音语调纯正、语言流畅、表达清晰，老师却没做任何评说，实在令人惋惜。 　　不少教师在施教中，课堂风格说起来也属于提问式。但往往一上课就提出问题，并且是一问到底，学生答到底。但是这些问题质量较低，可分为两大类：一是问题设置简单，没有疑惑。多是一般问句，不用思考，不是Yes就是No，学生不用动脑，如果第一次答错，第二次肯定对，答对率很高。这类问题的反馈，教师本人也觉得无需任何评价。第二类问题是课本中的原句。虽然老师用的是特殊问句，尽管这类问题不用Yes或No做答，但问题“科技”含量低，没有创新意识，学生不用太动脑筋，只要翻书就能找到答案，充其量能了解到学生语音、语调。这时即使老师有评价，也很简单，要么老师只是应付一下，甚至只是一种下意识，评价无任何意义和价值。 　　2.认为评价浪费时间。 　　认为评价浪费时间，有这种认识的老师为数不少。一节课45分钟，老师设置很多问题，活动安排得满满的。曾听过一位老师一节课安排有十多个环节，老师和学生的运动量、活动量都很大，一会儿是两人间的对话；一会儿是小组内的采访；一会儿又是个人汇报等等。且不说这些活动本身的难度，单是活动的时间就难以保障。常常是学生刚进入活动，老师规定的两分钟时间就已到了，两分钟的活动时间已很仓促，很多时候，两分钟的时间还不给够。活动效果的反馈，长处与不足、闪光点和应避免的问题等，老师没有时间评价。活动流于形式，久而久之，学生的热情就会受到抑制，学习积极性就会减退，教学效果随之低下。 　　学生对老师布置的教学任务，认真去做，不管质量高低，学生的态度很让人感动，我们应该善于抓住这些，及时给予赞扬和鼓励。如果教师对此习以为常，或视而不见，不认真听学生的反馈，又不看学生的面部表情，敷衍塞责给予评价，都是不好的。 　　3.评价词语贫乏。 　　有不少老师对学生的反馈及学生的劳动成果很赞赏，可苦于评价语言贫乏，表达不了老师的那种赞许、感动。英语课堂上又不得不讲英语，因此，评价语老是那么几个词、几句话：Good. Very good. You are right. OK. Great. Very clever. 等等。学生升入中学，第一节英语课听到的是这几个词、几句话，一直到初三节节课听到的都是这些，时间长了，评价的效能会大打折扣，甚至适得其反。 　　4.评价性质变异。 　　听课中发现：有些教师提的问题设置很随便，有些是即兴的，不是说即兴提问不好，而是这些问题跟课文及教学关系不大，并且有些问题带有一定的惩罚性。如对那些没注意听讲的、学习有困难的同学提问时，学生回答不太好，教师的评价要么是不屑一顾，要么表情冷漠，甚至是讥讽挖苦等。用评价惩治学生，这是错误的。 　　综上所述，评价不当，不但起不到激励学生、提高课堂教学效果、提高教学质量的作用，反而会产生不利因素，扼杀学生的求知欲、表现欲，甚至会贻误学生的终身发展。 　　那么，课堂教学中该怎么评价？课堂评价具有哪些功能？