新课程背景下小学音乐课堂教学生活化的实践与研究.DOCVIP

HYPERLINK /teacher/news/216/220/56673.shtml \t _blank 新课程背景下小学 HYPERLINK /upload/zjjyxx/ktjx/20051010211017.doc \t _blank 音乐课堂教学生活化的实践与研究 镇江市桃园中心小学 212002 李荣斌 苏东坡赞美诗人王维“诗中有画、画中有诗”,因为王维的诗善于描写景物，而他的又专于抒写情意，我们来看看王维的《鸟涧鸣》：“人间桂花落，夜静春山空，月出惊山鸟，时鸣春涧中。”意指诗人静静地坐在桂花旁，听到桂花落地的声音，夜是如此安静，好像山真的消失，突然间，月亮惊醒了鸟儿们，于是鸟鸣声便回荡在整个山谷中。在这么生动的诗画意境中，我们依稀可以听出美妙的乐音，想想看，桂花落地的声音一定是慢慢地、轻轻地，在其中还夹杂着山谷的寂静，突然，鸟儿慌忙的飞舞，这时音乐的节奏会加快，声响也会变大，各种不同的音色织成惊慌失措的乐音，过一会儿，山中又回复方才的死寂，那么整首乐曲应该是个ABA的曲式，A代表寂静，B代表激动、快速的。而刘天华的二胡名曲《空山鸟语》与王维的《鸟涧鸣》有异曲同工之妙。因此，在《空山鸟语》中，我们随着音乐的起伏飘荡，脑海中很自然地便会浮现出一幅动人优美的画面，这种乐中有画的意境，着实令人神往。 事实上，在我们的生活周围，有许许多多的“画面”都是音乐的素材，看到了那幅画，会使人联想到可能的声响，我们如果充分的应用这些构想来引导学生联想音乐，创作音乐，使得乐中有画、画中有乐，必然更能使音乐生活化，生活音乐化。伴随着基础教育课程改革的步伐，音乐课程改革正以前所未有的力度向前推进，新的音乐课程理念、教学、学习、评价方式像是一股清新的风，吹进了我们的校园，给我们的音乐教学带来了可喜的变化。《音乐课程标准》指出：“教学内容应重视与学生的生活经验相结合，要加强音乐课与社会生活的联系。”因此，关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为小学课堂教学改革的必然要求。 做为一名小学音乐教师，面对新课程，要变 “课堂音乐教学”为“生活音乐教学”将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活情境中得到真正的教育。同时扩大学音乐和用音乐的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的“用”，在实际运用中提高音乐表现、使用、欣赏等能力。如何将教学活动置于现实的生活情境中，我从以下几方面来阐述： 一、制定教学目标 贴近生活 音乐对于人的一生可以起到非常重要的作用，那是一个潜移默化的过程，能长期作用于人使人终生受益，音乐的最大特点是能够直接作用于人的心灵，而并不是通过概念和逻辑。所以学习与音乐有关的知识是需要的，但不是最重要的，更不能代替音乐本身。所以音乐教学目标除了考虑技能技巧外，更多的应该考虑通过这节课，我要带给孩子、教会孩子更多的音乐情感的体验，音乐美的熏陶，音乐文化的了解及创造能力的培养。我们应该清楚的认识到，提高人的心灵对于音乐的感知能力就应该是我们学习音乐的最重要目标。我们的音乐课堂教学目标的制定也必须从这个角度出发来制定。而许多情感的体验必须要以学生的生活背景为基点，有事实有根据的进行想象或体验，这样我们的音乐教学才是有血有肉的，才能被学生接受。所以紧紧围绕生活，结合生活实际来制定目标是永远的教学前提。 二、挖掘教学内容 走进生活 在教学中我发现几乎所有学生都喜欢音乐，他们藏有音乐磁带，买了许多音乐书籍，随口就能哼几首流行歌曲。但不少学生却不喜欢音乐课，普遍对课本里的歌曲不感兴趣，用他们的话说：“这些歌太土了，太落伍了！”这说明我们的教学内容缺乏时代气息，我们的课堂教学内容与学生生活的距离很大，与学生的现实生活有隔离，使得朝气蓬勃、追求新奇、幻想未来的他们对教材产生抵触。而对于生活中他们喜爱的音乐，却积极的尝试和接纳，就算没有老师的指导，仍能学得有模有样。 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。再则，教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教学的唯一依据。所以，我们明智的做法应该是积极去发现那些对学生来说是现实的，同时又与课程相关的问题，让音乐教学时时刻刻与生活保持千丝万缕的关系，充分挖掘教材中的生活资源，适时的对教材进行加工处理，充实并灵活运用教材。在此基础上，我们可以结合学生的生活实际和社会发展需求合理运用教材，引导学生学以致用，也可以结合学生的思维训练和能力培养处理教材，着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。如：通俗音乐与现代生活关系比较密切，学生也普遍喜爱这种音乐形式，我们可以尝试着让流行音乐成为教学内容的一部分。选择积极向上，优秀的流行音乐作品