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职业发展教育模式对培养农业产业化人才启示 　　 摘 要：随着我国职业教育的发展和就业形势的变化以及农业现代化进程的逐步推进，职业发展农业教育越来越受到广泛重视。而职业发展教育作为提高就业能力和就业质量的基础性工程，能够帮助学生了解工作领域与职业社会以及社会对人才的要求，培养他们的职业生涯规划与发展意识，是一项具有很强的社会性、专业性与实践性的系统教育活动，在农业教育领域对培养产业化人才起到非常重要的作用。 　　 关键词：职业发展;教育模式;农业人才;启示 　　 　　 改革开放以来，伴随着农业现代化进程的加快推进，职业发展农业教育作为“三农”经济发展的助推器和润滑剂，为我国经济长期稳定的发展做出了不可替代的重大贡献。 　　 一、职业发展教育机制 　　 （一）建立职业发展教育制度 　　 目前，从我国职业院校的培养目标和办学功能看，学校职业发展教育着重对学生职业观、人生观的养成教育，更重视“职业人培育”的基础和基本教育，与职业实践相对分离。而学生进入职场后，参与以技能培训为主的职业教育，与职业实践联系紧密。显然，这种注重实践的企业教育与注重人文的学校教育并行，已不能满足经济与产业的变革对学生素质能力要求的变化。 　　 对于致力于培养具有竞争力的未来技能专家的高等学校来说，对产业界（而非企业）的相互合作，互惠互利地共同培养人才，是未来一定时期的办学导向。对于学校而言，一是将紧密联系实际的、实践性的专业知识和技能技术的教育培训，引入高等教育，有利于实现高等教育的多样性;二是将学生的职业观培育作为重要目标，有利于提升学生的职业素质和职业技能;三是促进地方产业和企业与高校的合作，相互之间建立职业发展教育的合作伙伴关系，有利于更好地培养地方产业企业所需要的社会有用人才。 　　 （二）改变职业发展教育形象 　　 为了改变职业发展教育的形象，提高职业发展教育吸引力，高等学校一是要提供体现社会价值的职业教育，以吸引更多学生在最有发展前景的行业领域工作;二是必须提供适应不用人群的职业发展教育，以使其获得职业资格;三是必须提供明了的职业发展教育，以有利于学生选择今后所从事的职业。 　　 二、职业发展教育技术机制 　　 （一）强化教师的复合能力 　　 目前，高等学校虽然已经逐步开设职业生涯课程，但专业师资不足成为制约瓶颈。因此，选聘专业技术人员作为兼职教师，强化教师的复合能力，成为高等学校未来的发展方向。职业发展教育教师的复合能力表现为，既要成为专业技术知识的传授者、讲解者，还要成为学生职业发展困惑的指导者、咨询者。他们须显示出“理实一体化”的复合能力：一是专业理论知识。来自教育专业和非教育专业的教师，补充各自缺项，成为“双专业”。二是专业实践技能。可以选派专职教师到企业挂职，或聘请具有较强现场实践经验和工作能力的企业高管。综合组织教学的能力都可提高。三是教育理论知识，对于教育学专业出身者，要强化与职业有关的教育理论与方法论知识的学习，而对于非教育专业出身者，则补充相关职业教育理论知识。四是教育实践技能。综合运用演示法、参观法等教学技术，让学生边学边用，以用促学，学以致用。 　　 （二）建立职业体验情景 　　 职业体验活动的目的在于，掌握作为社会人和职业人所必要的规则和礼仪，培育学生的劳动观和职业观，促进学生对学校学习与职业关系的理解，启发学习意愿，获得对自己将来思考的机会。 　　 三、职业发展教育保障机制 　　 （一）建立科研机构 　　 应高度重视建设高水平的职业发展教育研究机构。职业发展教育研究机构是支撑职业发展教育改革与创新的思想库或智库。很多国家将职业发展教育研究季候置于极高地位，并在国家法律文件中予以明确界定。在德国，从事职业发展教育研究的机构数量多、质量高。据统计，在德国大学内从事职业发展教育研究的机构约350个，大学外从事职业发展教育研究的机构约150个。早在1991年6月7日，就由德国联邦职业教育研究所、德国教育协会职业教育与经济教育学委员会、德国劳动市场与职业研究所联合发起，建立了职业教育研究网共同体。该组织一直致力于建立职业教育研究数据库，建立职业教育文献库，开展职业教育研究报告的基础工作，举办职业教育研究和专题研讨会。到2003年，参会改共同体的研究机构有100多个，有隶属于高校教育院系的职业教育研究所，如不来梅大学的技术与教育研究所，科隆大学的职业教育国际比较研究所、汉堡大学的职业教育研究所等。 　　 （二）实现集成创新 　　 经济发展是社会、科学、技术、人文等诸多方面综合发展集成的结果。这意味与经济领域紧密相关的职业发展教育所涉及的领域必然跨越教育学与经济学，以及科学、技术、社会等学科，职业发展教育具有明显的跨界特征。所以，职业发展教育研究既不具备普通教育学的相对稳定性，也不同于经济、科