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职业培训在职业院校中有效性研究 　　 [摘要] 职业培训是提高职业能力和水平的主要途径之一，职业院校作为职业培训的“主阵地”，培训的有效性并不乐观。通过阐释职业培训和培训有效性的概念，对职业培训存在的问题进行分析，提出职业院校提升职业培训有效性的对策，具有很强的现实指导意义。 　　[关键词] 职业培训；职业院校；有效性 　　[中图分类号] G710[文献标识码] A[文章编号] 1008-004X(2011)06-055-04 　　 　　一、问题的提出 　　随着职业教育的蓬勃发展，我国在数量上已经成为职业教育大国，但仍无法提供符合企业和社会需要的数量充足的高质量人才，一方面每年数以万计的职业院校毕业生就业难，另一方面市场上技能型人才供应不足，甚至出现“技工荒”。面对这样的现实，职业培训逐渐在职业教育中占据了重要的地位。2008年全国职业培训人员超过2400万人次，610万人次参加再就业职业培训，培训后就业率近70%；81万人参加创业职业培训，创业成功率近60%[1]。社会与市场对职业培训的巨大需求，成为职业教育改革发展的新空间。这种现象给职业教育的“主阵地”――职业技术院校提供机遇与挑战，如何提高职业培训的有效性成为研究的焦点。 　　二、职业培训的有效性 　　职业培训的有效性是建立在完整的职业培训理念与职业培训有效性评价体系上的。 　　1.职业培训的内涵 　　在国际上职业培训是在于向受训者提供必要的技能、知识和态度，使其能有效地从事某一职业或承担某一具体工作的活动。它是在充分考虑劳动力市场需求下，为社会和个人利益而努力开发人力资源的一个过程[2]。 　　我国《职业教育法》中明确指出：职业培训包括从业前培训、专业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业培训。《就业促进法》明确指出职业培训的目的是“开展职业培训促进劳动者提高职业技能，增强就业能力和创新能力”。 　　职业培训是最接近经济建设前沿的一种教育形式，需直接适应经济和社会发展的要求，是以受训者提高素质和职业能力为目的的训练活动。其含义可概括为：一是一种以劳动者为特定对象的劳动力资源开发活动；二是一种以直接满足社会、经济发展的某种特定需要为目的的定向性培训；三它通常是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。 　　职业培训一般来说分为学历教育与非学历教育两大类。学历教育的职业培训一般属职前（入职）培训，以取得学历证书和职业资格证书为目的。例如，各级职业院校招收的全日制学历教育学生，通过一定的学习年限，受到良好的文化知识、专业知识教育，通过相应的职业资格认证，毕业时获得毕业证书和相应的职业资格证书。非学历的职业培训一般属于在职培训，是以掌握所从事工作的技能或者以提升职业技能为目的的培训，专业性和实践性更加具体，此类职业培训一般以资格认证为目的，对工作中实际操作技能要求较高。职业培训要满足职业技能标准和职业岗位的发展。从教学内容上直接与就业岗位相联系，更具有实践性，要求培训时间短，效果明显，收益迅速，这就造就了职业培训“短、平、快”的特点。 　　随着学习理论的发展和对培训效果的重视，职业培训不再单纯的指受训者学习、获得知识的过程，还包括受训者在迁移情景中运用这些学到知识、技能、行为、态度的过程，职业培训对受训者来讲，应包括学习和应用两个阶段，在一个情景中学习，在另一个情景中应用学习的东西，学习是手段，应用是目的[3]。职业培训不仅靠传递，更靠体验与行动，尽可能将理论具体化，形成操作性思路与程序，贴近工作岗位实际情景与活动，促进学习迁移。 　　2.职业培训的有效性 　　《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果、功效”，其词条包括效果、效率等，就是利用各种力量、做法或因素产生的结果和作用。有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。培训有效性是指依据组织的目标和需求，运用科学理论和方法对培训计划和培训实施的过程，采用科学方法给予适当的评价。从迁移理论的角度，Newstrom就培训中获得知识、技能、行为、态度迁移在实际工作中的程度进行了研究，发现只有40%的培训内容在培训后的短期内能被迁移到工作情景之中，25%的培训内容在6个月以后还能应用，15%的培训内容能支持到一年年末[4]。 　　国外对培训有效性的研究从单纯的定性分析到定量分析，再到定性定量相结合，并且越来越重视对培训全过程的分析，建立了培训有效性评估模型。比较代表性的有Kirkptrick提出的反应层、学习层、行为层和结果层“四层次评估模型”、Galvin提出的情景评估、输入评估、过程评估和成果评估的“CIPP评估模型”、Jackhon提出的“目标导向评估模型”、Sims提出的微观培训评估、培训方面评估和培训项目评估的“多层次评估模型”[5]。每种评估模型各有优缺点，四层次评估模型