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职业学校专业教学及教研现状调研分析 　　摘 要： 为贯彻国家和教育部关于职业教育教学改革和发展的具体要求，促进教师加强教学研究、创新教学方法、探索理实一体的教学策略，进而提高教学质量，满足社会对技能型人才的需求，本文以常州市五所职业学校的机电、烹饪、建筑与护理等专业的师生作为调查对象，围绕课改理念、课程实施、教研现状及教研能力提升等内容开展调研和分析，旨在寻求存在问题，归纳有效策略。 　　关键词： 课程改革 课程实施 校本教研 教研提升 　　一、职业学校专业教学现状调研 　　（一）职业学校专业教师基本情况 　　本次调研先对我市职业学校的部分专任专业教师的基本情况进行了调研。 　　1.专业教师的教龄结构与任教岗位分布。 　　职业学校专业教师教龄结构与任教岗位分布如图1所示。参加此次调研的专任专业教师中，年轻教师比例高，有5年以下教龄的达68%。通过座谈，各职业学校对青年教师的教学能力、专业能力及科研能力的培养极为重视，中青年教师逐步成为践行课程改革的生力军。随着教学改革的不断深入，既从事理论教学，又从事实践教学的专业教师数量明显增加，所占比例达84%，为各校开展理论实践一体化教学的行动研究提供了充分的保障。此次调研覆盖专业面广，涵盖了我市职业学校加工制造、信息技术、农林牧渔、财经商贸类等主要专业，为全面了解专业教学现状提供了依据。 　　图1 专业教师教龄结构与任教岗位分布 　　2.专业教师任教班级与教学工作量统计。 　　如图2所示，专业教师带班学生数低于30人的占21%，30～39人的占14%，40人以上的占65%。近两年专业教师的平均周课时量6～10节的占3%，11～14节的占15%，14～16节的占80%，16节以上的占2%。通过数据分析，我市职业学校专业教师承担的教学工作量（课务）非常饱满；从整体而言，部分专业单个班级的学生人数偏高，各班学生数不均衡，存在较明显的差异。 　　图2 任教班级学生数与近两年平均周课时量 　　（二）专业教师课改理念认识分析 　　随着职业教育改革的不断深入，更新教学理念已成为教师实施课改行动研究的关键。 　　1.学校重视课程改革，引导教师学习课改理念。 　　近年来，我市各职业学校全面推进课程改革，教师对课改的基本思想、理念等理论知识学习较多。通过问卷调查，36%的教师认为课程改革主要是教学方法的改革，4%的教师认为教学内容有待完善，12%的教师认为教学设备需要改进，5%的教师认为教材需要进行二次开发。43%的教师认为课程改革是一项系统性工程，应该从各个层面全面深化，例如通过校企合作完善人才培养模式、开发贴近企业生产实际的项目课程、实施项目教学法、提高教学实效、开发数字化教学资源、添置实训设备，以及提高教师的课程实施能力等。 　　2.课改理念认识到位，对课程实施层面的理解需要加强。 　　（1）通过调研，教师对课改理念的认识具有一定的了解，但部分教师仍对具体操作层面的技术掌握不够。如教学方法究竟如何改革、实训设备如何改进、项目教材如何开发以及课程实施能力如何提高等，这些问题急需在专业教学实践和研究中寻找对策，予以解决。 　　（2）各校在人才培养方案（实施性教学计划）、课程体系建设及课程标准（教学基本要求）的制定上，92%以上的专业教师听说过或较熟悉其中的内容。但教师对各专业人才培养方案中课题体系的结构、相关课程之间的关联性、课程标准的实质内容，尤其是不同专业相同课程教学要求的差异性等实施层面的理解有待加强。 　　（3）各学校课程体系已体现了实践导向的思路，但实践教学体系和理论教学体系的有机交融性有待加强，尤其是实践导向较强，理论支撑略显不足。 　　（三）专业教师课程实施现状分析 　　在课程实施的过程中，高效的教学组织形式、配套的专业实训设备（教学工具）、恰当的教学方法及多元的评价手段是提高教育教学质量的根本。 　　1.专业课程的教学组织形式。 　　教学组织形式是指教师根据一定的教学理念、教学目标和教学内容，以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。目前，各职业学校专业课程实施的教学组织形式主要有班级授课（专业基础）、实训室教学（专业技能）、导生制（毕业设计）、分组教学、开放教学、协作教学、现场教学以及复式教学（专业综合课程）等，教学形式丰富。 　　2.专业课程的实施场所。 　　（1）如图3所示，伴随国家对职业教育的投入加大，有64%的专业课在既有投影、黑板或电子白板，又有实践设备、计算机网络等的多媒体教室或专门的实验实训室、实训工场内完成。另有36%的专业理论课在普通教室中进行，初步形成了既能实现理论教学又能进行实践操作的各类教学场所。 　　图3 专业课实施场所 　　（2）为使专业教学得以顺利组织，不仅需要专业的实训场所，更依赖于现代化的教学设备