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职业教育双师型教师协同培养调查分析 　　摘 要 通过对全国多个省份职业院校教师的调查，研究当前我国职业教育“双师型”教师协同培养的现状及问题。结果显示，我国职业教育“双师型”教师协同培养整体情况一般，校企合作浅层化、校校合作表层化问题突出，尚未构建有效的协同培养机制等问题。应加快构建基于“校-企-校”三方协同的“双师型”教师培养机制，发挥政府的宏观调控，完善校企合作的政策法规与管理、监督机制，加大对“双师型”教师协同培养的支持力度。 　　关键词 职业教育；“双师型”教师 ；协同培养；实证研究 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）09-0063-05 　　职业教育具有跨界属性，它不仅要求职业教育教师掌握教育规律，还要关注人才成长、职业发展的规律。因此，与普通教育教师相比，职业教育教师的培养需要多个相关主体的协同参与，只有通过多方合作才能培养出真正意义上的“双师型”教师。当前，我国在培养“双师型”教师的过程中，校企合作、校校合作还不深入，影响了职教师资的培养质量。 　　一、研究回顾与研究设计 　　（一）研究回顾 　　“双师型”教师的协同培养即政府、职业院校及企业等多个相关主体联合培养。目前，关于“双师型”教师协同培养主要从职业院校、企业等方面研究的较多。如有学者提出校企合作存在的主要问题在于政府推进校企合作的政策法规与管理机制不健全、职业院校适应行业企业需求的能力不强、企业参与职业教育发展的动力不足、校企合作的有效模式尚未形成等[1]。关于“双师型”教师协同培养的对策也主要从政府、职业院校及企业等方面入手。如有学者指出政府应制定出台企业参与职业教育的具体可操作的政策法规、形成责权利对等的运行机制和激励机制、职业院校强化服务企业的功能、推进校企深度合作等策略[2]。总体而言，我国关于职业教育“双师型”教师协同培养的研究还不够，理论探讨多，实证调查少。另外，对“双师型”教师的协同培养的研究侧重在校企合作，而忽视校校合作的问题。 　　基于以上研究的不足，通过对全国多省份职业院校的教师进行深入、系统的调查，运用统计分析法，利用spss18.0统计软件进行分析，以便全面了解当前“双师型”教师协同培养存在的问题及影响校企、校校合作的主要因素。 　　（二）研究设计 　　1.调查对象 　　本研究采用网络调查的方式，对全国多个省份职业院校教师（中职、高职）以及职技高师院校教师进行问卷调查，共发放问卷200份，回收问卷180份，剔除不符合要求的问卷15份，问卷有效率为91.67%，总体达到样本要求。从调查的范围来看，问卷涵盖全国多个省份的职业院校教师，样本具有一定的代表性。见图1。 　　从调查对象的基本情况来看，男教师占46.67%，女教师占53.33%，男女教师比例基本持平。年龄在30岁及以上的占60.61%，职称是讲师及以上的占51.52%，取得高级工及以上职业资格证书的占41.21%。可见，约半数以上调查对象专业化水平较高，具备一定的教学经验，熟悉职业教育教学工作，基本符合研究要求，对统计结果具有重要的参考价值。见表1。 　　2.调查设计 　　关于职业教育“双师型”教师协同培养调查问卷是在借鉴王嫁伟等学者编制的问卷基础上[3]，并且参考多份相关研究文献及多位职教一线教师的意见重新修订而成。新修订的问卷包含两大维度，即校企合作与校校合作培养职教师资的情况；并细分为四个指标，即企业为学校提供的支持、学校主动为企业提供的服务、实习学校参与培养情况、高校为实习学校提供的帮助。经过前期的试测及修订，问卷最后确定共设计30道题，其中有23道单选题，6道多选题，1道开放题，题量适宜，题型多样，能较好地反映出调查对象的意见与看法。另外，为更深入了解“双师型”教师协同培养的具体情况，随机选取10名教师进行访谈，主要围绕“双师型”教师协同培养存在的问题及影响因素进行深入调查，并且积极听取教师们提出的富有建设性的、可操作性的意见与建议。 　　二、研究结果 　　（一）职业教育“双师型”教师协同培养的总体情况 　　1.校企协同培养“双师型”教师的整体情况 　　（1）校企合作的基本情况 　　在被问到“您在被培养的过程中，贵校与企业合作的整体情况”时，回答“很好”的只占12.7%，回答“不太好”的占13.9%，“一般”的占44.8%，见表2，将近一半以上的教师认为校企合作情况一般。可见，在“双师型”教师的培养过程中校企合作整体情况不太理想，校企合作需要进一步加强。 　　另外，在对校企合作的具体形式进行统计时发现，排在前两位的分别是“为学生提供实习机会、实习基地”“为教师提供实践机会”，而其他合作形式比例则相对较低，如校企共同设计培养方案，企业参与部分教学任务等形式，甚至部分职业学校尚未建