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职业教育培育工匠精神提升办学质量几点思考 　　doi：10.3969/j.issn2017.06.002 　　收稿日期 　　基金项目：黑龙江省教育科学规划2016年度重大课题“基于‘工匠’培育的中等职业教育人才培养模式研究”（课题批准号：ZJA1316002）成果 　　作者简介：黄玉清（1970―），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，从事教育理论与管理研究。 　　摘要：从当前职业教育的现状出发，基于“工匠精神”的内涵理解，提出提升师资队伍质量与水平应先行；从培养对象的现实出发，“补差”与“提优”应并举；充分重视职业教育隐性环境的影响力；努力推进高素质企业与职业院校合作培养人才模式；引入第三方质量评价机制，通过过程控制实现职业教育转型升级等方面的一些思考。 　　关键词：“工匠精神”；职业教育；办学质量 　　中图分类号：G710文献标志码：A文章编号2017 　　伴随着经济发展与科技进步的脚步及“工业4.0”时代的到来，中国正从代表低人力成本、低产品质量的“世界工厂”及“制造业大国”状态走出来，转型升级为以“中国智造”为标志的“制造业强国”。在中国制造业角色转换的进程中，职业教育的转型升级成为亟待解决的关键问题。这是一个化蛹成蝶的过程，关键是找准发力点。中央提出深入实施《中国制造2025》，把发展智能制造作为主攻方向，大力发展先进制造业，推动中国制造向中高端迈进。面对这样的目标，职业教育走老路、小步走，或者盲目跟风，缺乏长远眼光的功利化发展模式明显不适应国家发展的需要。职业教育沉下心来将学生培育成“中国工匠”，通过他们打造出更多享誉世界的“中国品牌”，是推动中国经济发展从数量时代进入质量时代的关键一环。 　　一、职业教育的基?A与现状 　　中国传统观念形成的“士农工商”社会分层习惯与“学而优则仕”的成才观念使职业教育的发展受到非常大的影响，职业教育长期处于低人一等的社会地位。 体现在招生方面是只能招到学习成绩较差、被各类一本、二本、三本，省级重点高中、市级重点高中、普通高中一路筛选剩下来的学生走进了职业教育院校。这种无奈“掐尾”的局面，使职业教育不得以在公众心目中沦为次等教育的地位。体现在就业方面，面临现阶段高校毕业生就业难的社会大形势，各招聘单位对于岗位招聘条件设置盲目攀高，尤其在学历层次上 使大量的职业教育毕业生被直接排斥在外，社会就业不在一个起跑线上。在职业发展方面，职业教育毕业生的发展空间受职业教育的“出身”影响，使一部分毕业生技能才干不能得到充分施展，也有部分毕业生自身主动发展意识不强，缺乏职业规划与主动追求的精神，只满足于谋生的低层次目标。招生、就业、职业发展空间三大社会公众评价指标的不利局面又反过来对于职业教育的社会地位产生负面影响，使职业教育难以良性循环，因此培育“工匠精神”，实现职业教育高质量发展显得尤其迫切与艰巨。 　　二、理清“工匠精神”内涵，找准职业教育转型升级的切入点李克强总理在2016年政府工作报告中提到，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。也就是说，在国家层面对于企业发展与职业教育指明了前进方向、确定了工作重点。培育“工匠精神”是职业教育重塑形象，再造灵魂的奠基之举。“工匠精神”是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。职业教育也要从创造、品质与服务三个维度入手打造职业教育新生态，只有通过全方位、系统化的调整与改造，使职业教育的培养环境有一个质的飞跃，才能使培养对象实现质的提升。 　　1培育“工匠精神”，师资队伍质量与水平的提升应先行 　　职业院校的师资队伍基于历史的原因与现实的困境客观上存在着整体素质参差不齐，地区与行业不均衡的现状。还有部分职业院校迫于生存的压力与发展的强烈渴望，不考虑自身师资结构、专业分布与能力水平现状，盲目跟随市场热点设专业、抢生源，造成学校工作失衡：招生、就业两头重，教学、督导过程轻的局面。师资队伍建设重视不足，个别甚至不满足基本师生比的数量要求，临时聘请兼职教师，缺乏长期的专业发展规划，一切单纯围着就业市场转。忽视职业教育规律、淡化教育过程管理，使职业教育教师的专业发展或者动力不足、或者发展路径受限。师资队伍的质量与水平仅仅满足于开出课程，保证学生毕业的层面远远不能满足职业教育培育“工匠精神”的目标追求。职业教育教师对于学生的教育既体现在专业知识与技能传授的直接层面，更隐性地存在于教师对于职业的追求、对于工作的态度、对于职业教育的情怀等诸多间接层面。教师群体代表的社会职业人形象，对于成长中的学生的影响是深刻而持久的，甚至奠定学生一生的职业认知。因此，对于职业教育师资队伍建设应该提升到空前的高度加以重视。提升师资队伍质量与水平要基于理论