20120923万明春《卓越课堂解析》.pptVIP

《2011年教师评价新课改的网络调查报告》 教师们对新课改实际成效的评价： “很满意”3.3%； “满意”21.3%。 31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果“不明显”。 《2011年教师评价新课改的网络调查报告》 公众对课程和教学的满意度也不高： 小学17.6%； 初中13.8%； 高 中12.4%。 教育反思： 钱学森之问：“为什么我们的学校培养不出创新性人才？” 为什么我们的教育是低效的：重复教育、超前教育、简单教育、片面教育、超量教育~~ 发人深省的实验：墙上的洞 这是发生在学校里的行为吗？ 这是教育行为吗？ 这是学习行为吗？ 有效教育的“学生观”： 学生是人； 学生是主动发展的人； 学生是不成熟的人； 学生是有个性差异的人。 解读“学生”： 名词的“学”： 学业 学问 学识 动词的“学”： 学习 体悟 何为“生”： 生疏 陌生 不熟悉 生命 生存 生活 生产 产生 创造 “学生”：学业、学问、学识生疏的人 学会生活、学会生存、体悟生命的人 学会生产、学会创造的人 有效教育的“学生观”： “自主”是最高境界的尊重； “自学”是最高境界的教学； “自律”是最高境界的德育； “自治”是最高境界的管理。 课程 学习的科目——课程资源 学习的进程——教学活动 （一）优化课堂活动 教学活动 意向活动 管理活动 （二）优化教学内容： 观念层面的课程 文本层面的课程 实施层面的课程 ——教师教的课程 ——学生获得的课程 对教学内容做 转化处理： 对知识做结构化处理； 对知识做内化性处理； 对知识做外化性处理。 （三）优化教学方式 学习方式 接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。 发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。 两种方式相辅相成，各具存在价值。 有效教学的三条规律： 教学模式： 传递—————接受式 自学—————辅导式 引导—————发现式 情景—————陶冶式 示范—————模仿式 (四)启发式教学 孔子“不愤不启，不悱不发”。 朱熹:“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。 启发学习兴趣、思维: “君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵者和，强而弗抑者易，开而弗达者思。和，易，思，可谓善喻矣。” ——《学记》 成功的教学是留有空间的教学: 给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权利，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。 给学生体验的机会。 知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的智慧乃在书本之外。这是技艺，不体验就学不到。 ——培根 叶圣陶： “教是为了不教” 教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。 我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。 ——温家宝 （五）因材施教 《论语》：“孔子教人，各因其材，小以小成，大以大成。” 多元智力理论： 基本智力：言语/语言智力 逻辑/数理智力 其他智力：视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自然观察者智力 叶圣陶：“教育是农业，不是工业。” 泰戈尔：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。” 《纲要