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美国高校学务指导历史发展特点及其启示 　　摘要：美国高校的学务指导从出现至今已有100多年的历史，它经历了萌芽阶段、明晰化和合理化阶段到专业化和多元化发展阶段。在这个漫长的发展过程中，美国的学务指导也呈现出一些特点，即学务指导内容的不断扩展与整合，学务指导人员的多元化与专业化，学务指导组织体系的完备和加强对学务指导的评估。 　　关键词：学务指导；美国高校；替代父母制 　　作者简介：牛慧娟（1978-），女，湖北荆门人，华中科技大学软件学院，讲师。（湖北#8194;武汉#8194;430074） 　　中图分类号：G511#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）17-0163-03 　　 　　目前学者们在使用“academic advising”时有几种翻译，如学术咨询、学术指导、学务指导等。全国学务指导协会（National Academic Advising Association）明确规定了“academic advising”的内容：帮助学生进行自我了解和自我认同，包括价值观的澄清、理解能力、才能、兴趣和局限；帮助学生认识高等教育的本质和目标，探索与个人的兴趣、技能、能力、职业价值观和工作世界紧密相联的生活目标；帮助学生发展与其生涯目标一致的教育计划，包括选择课程和考虑职业；帮助学生发展做决定的技巧；为学生提供有关学院的政策、办事流程、资源、发展规划等的准确信息；将学生安排到其他高校或社区寻求支持服务；帮助学生在确立目标和教育计划的过程中进行评估和再评估；将学生的信息提供给指导老师和学院。[1] 　　从这个意义上来讲，笔者认为将“academic advising”译成学务指导较为合适，它包括的内容更为广泛。学务指导是学生大学生活的重要组成部分，是把学生和学校联系起来的重要机制，它紧紧围绕高等教育的历史使命教与学来进行，是指导者与学生之间一种多维的、互动的、有目的的过程，它对学生的学习成果有具体的期望，它与心理咨询和职业咨询有所不同。本文重点考察美国高校学务指导的历史发展、特点以及带给人们的一些思考。 　　一、学务指导的历史发展 　　1.学务指导的萌芽（1636年至19世纪70年代）：学务指导出现的历史背景 　　这个阶段是指从美国哈佛大学的建立到学务指导的出现。早期的美国高等教育管理是一种“替代父母制”，所有的学生上同样的课程，没有任何选择，大学就像一个在同一个屋檐下同吃同睡、共同学习和工作的大家庭。教师和校长代替父母行使职责，对学生进行严格的管理和监督，他们不仅关注学生的认知发展、学习生活，还要关心学生的道德培养和课外活动。 　　19世纪60年代，整个美国社会变得更加保守和僵硬，高校规模不断扩大，学生仍然被统一的纪律、规则和惩罚控制，学生与教师、学校管理者的关系变得疏离已经不可避免，学生把教师看做是“必然的灾害”，教师把学生看做是“不可避免的麻烦”，学生与教师之间的矛盾和冲突持续了很多年，对高校的管理、课程、教学等进行改革已是迫在眉睫。19世纪70年代选课制的出现扩展了教师的责任，要求教师变得更加专业和无所不知，教师除了研究和服务外，还要负责帮助学生选择课程，指导他们走向成功之路。以指导学生选课为主要内容的学务指导初露端倪。 　　2.学务指导的明晰化和合理化（19世纪70年代至20世纪70年代）：学务指导的功能逐渐凸显 　　19世纪70年代以后，随着大学里有更多的课程可以选择和选修制的正式确立，学务指导也成为一种必然。选修制的确立引起了一些争论，争论的核心主要是担心有些学生在选课时不明智，最终导致偏离了教育目标，但是学务指导的出现应对了这种批判。比如说艾略特1872年在哈佛大学实施的选修制，依赖于哈佛有一个新生指导委员会，帮助学生在选课方面做出正确的选择。霍普斯金大学建立了教师指导制，校长吉尔曼（Glman）明确了教师作为指导者的责任，他说：“指导者和学生的关系就如同律师和他的客户，指导者既不是检查者和监视者，也不是遥不可及的权威教授的化身。指导者的责任主要是倾听学生诉说他们遇到的困难；当多数学生对部分校规有意见时，指导者充当学生的代理人；关注学生与课程学习相关的每个方面是否朝正确的方向发展。”[2]这种教师指导制主要是帮助学生选择课程，同时减少了教师与学生之间的鸿沟，像哈佛和霍普斯金这样的大学虽然赋予“教师指导者”很多责任，但是却很少关注指导的效果。学务指导在高等教育领域的功能逐渐凸显，但是这个阶段对学务指导的评估还没有开始。 　　20世纪30年代到40年代，随着学生支持体系的迅速增加，美国高等教育进入了“以学生为中心”的哲学时代。1937年和1949年美国