翻译教学中隐喻能力可教性研究.docVIP

翻译教学中隐喻能力可教性研究 　　[摘要]认知语言学界提出要将隐喻与外语教学相结合,重视对学生隐喻能力的培养。本文主要讨论发展学生隐喻能力的重要性以及隐喻能力的可教性,并且讨论在翻译教学过程中如何提高学生的隐喻能力。 　　[关键词]隐喻能力可教性翻译教学 　　 　　1.引言 　　在国内,针对隐喻的研究已经取得了丰硕的成果。但是这些成果仍未在外语教学领域里引起足够的重视,国外的相关研究亦很少,且多为母语为英语的二语习得研究???。王寅?2?基于当代隐喻认知理论,提出了“三合一”的语言教学观,即隐喻能力、语言能力、交际能力三驾齐驱,共同构成语言运用的基本功,并呼吁在外语教学中应当重视对学生隐喻能力的培养。本文着重以翻译教学为平台来探讨隐喻能力的可教性。 　　2.三种能力及其教学意义 　　1. 语言能力 　　生成语言学认为:人们头脑中内在的语法知识是“语言能力”。?3:41? 生成语法的语言研究是在一种理想化的状态下进行的,把语言当做一种“自足的认知系统”。建立在乔姆斯基“语言能力”基础之上的外语教学虽然没有公断,但它势必把重点放在语法能力上而忽略语用能力,放松对学生语言运用能力的培养。将此理论用于英语教学显然是不切实际的。在国内,石毓智对乔姆斯基的生成语言学说做出了全面的批评,提出了“语言能力合成说”的假说?4:3?,认为语言能力是由七种基本的认知能力协同合作的结果,此处不作过多的讨论。 　　2. 交际能力 　　交际能力”是由Hymes ?5?提出,主要涉及语言表达在形式上的可能性,调用中的可行性以及在语境中的合适性。Widdowson?6?把交际能力界定为语言交际者参与组织连贯的语篇的能力。以交际能力为主的外语教学以交际能力为培养方向,把学生在将来的工作和社会生活中实际运用外语的能力作为教学的宗旨。在此基础上产生了交际法教学,以学生为中心,根据学生的交际需要制定教学大纲。这样学生的语言学习便由被动变主动。 　　3. 隐喻能力 　　“隐喻能力”这个概念由Pollio和Smith提出,Danesi首次将这一概念引进二语习得研究领域?7?。Danesi?8?,心理学家Gardner 和Winner?9?,严世清?9?等都对隐喻能力有界定。王寅和李弘?2?指出,隐喻能力主要包括人们能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力,这里不仅包括能被动地理解、学得隐喻,而且还包括能创造性使用隐喻的能力,更高目标还可包括丰富的想像力和活跃的创新思维能力。文秋芳?10?针对英语专业学生口试存在的问题时说:“如果仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性,学生的二语习得可能长期在低水平徘徊,没有明显的进步。” 英语和汉语都拥有各自的隐喻系统,不了解隐喻系统,并使用隐喻系统来反应概念,用概念进行编码,是很难实现地道性和多样性的表达。这一切都依赖于学习者对隐喻内部机制的把握以及教师在教学过程中如何讲授隐喻机制,从而帮助学生发展隐喻能力。 　　4.隐喻能力的可教性与翻译教学 　　 从二语习得的角度上讲,隐喻能力的研究主要包括两个方面:一是隐喻能力可学性研究,二是隐喻能力可教性研究?8?。对于隐喻能力可学性研究,国内外有学者做过相关的实证研究。Danesi?11:489-500?的研究表明学习者在缺乏通过正式途径接触目的语概念系统的条件下,即使在课堂环境中学习外语三、四年,也没有学会按照新的方式进行概念思维,其隐喻能力很低。在中国,第一个对隐喻能力可学性进行实证研究的是姜孟?8?,其研究结果表明:涉及的两种英语学习者的隐喻能力发展水平比较有限。本文主要针对翻译教学中的隐喻能力的可教性研究。考察在翻译教学中教师通过讲授隐喻的内在机制使得学生将一个概念域映合到另一个概念域,建立起不同概念域之间的相互关系,最终快速、准确地意识、习得、产出隐喻性的表达。最典型的一个例子就是对汉语成语“趁热打铁”的翻译。一对一的翻译是Strike while the iron is hot.而隐喻式的翻译则有Make hay while the sun shines.晒草要趁阳光好。/ Hoist sail when the wind is fair.扬帆要趁风大。 　　王寅?12:220?指出:“翻译与语义紧密相连,要能翻译好原文,必须建立在对原文各类意义(如理性意义、感情意义、背景意义、文体意义、国俗意义等)的正确理解上…… 翻译的标准,实质上就是在透彻理解源语言(含古代语言)语篇所表达出的各类意义的基础上,恰当地将各类意义尽量等值转换表述为目标语言。” 笔者认为要透彻理解源语言语篇所表达出的各类意义,最重要的因素之一就是让学生具备较高的以相似性为基础的隐喻能力。这在英译汉的过程中体现得尤为明显。 　　下面以Thomas Hardy: The Ret