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美术教学中幼儿创新思维培养 　　美术活动是幼儿园实施素质教育的重要组成部分,美术教育对培养幼儿的创造力和自主学习能力具有独特的作用,为此,围绕创造教育和自主学习能力的培养,结合学习新《纲要》的体会,笔者在美术活动中做了以下探索: 　　 　　一、幼儿创造性培养的意义 　　 　　幼儿美术教学的创造性原则指出,教师在美术教学过程中,要利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性,发展幼儿的创造力。20世纪初,德雷德纳(Albert Dresdner)提出了“作为创造力的艺术”,以此作为教育的原理。我国学者一般将创造性定义为:根据一定的目的,在已有知识经验的基础上,用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。研究表明,人类个体创造性发展的关键期在童年,这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的艺术表现力决定的,而美术活动中的主要形式――绘画活动更是为培养幼儿的创造性提供了有利的条件。 　　目前在幼儿美术教育活动中过多忽视对幼儿创造性能力的培养。在传统的美术教学中,多重视理性知识和技能的传授,在教学中,教师教,幼儿学,忽视了幼儿的观察、思维、想象,造成幼儿美术表现中的模式化,固定化,没有个性,没有心灵感受。如不少美术教师认为,教孩子画画就是教孩子临模老师的作品,看谁画得像,于是将范画挂在黑板上,有的则干脆把一张范画由这个班带到那个班,让幼儿依样画葫芦。幼儿不知道教师画的这些东西来自何方,更不知道艺术来源于生活,不懂得通过自己的观察和感受发现事物的不同侧面、不同特点并加以表现,评价标准也是简单地以有没有按老师教的方法去完成,作品像不像老师的范作,是不是老师心目中希望的形象。其结果是,几乎每个幼儿的每一幅作品表现的都是蓝蓝的天空挂着一个红红的太阳,几只小鸟在几朵白云间飞行。这种模式不仅表现在幼儿园的三年绘画作品中,而且一直延续到小学,有的甚至延续到中学、大学。在这种活动中,教师是知识的传话筒,幼儿没有学习的主动权,更谈不上创造性地学习和创造性地发挥了。针对这一现象,结合对学习新《纲要》的认识,我注意引导幼儿观察日常生活和周围环境的变化,如春天来了,我带领幼儿去野外观察春天、体验春天,说说春天和冬天有什么不同;秋天,菊花开了,我又组织幼儿去参观菊展,通过看一看、比一比、说一说、画一画等活动,幼儿不仅知道了菊花的品种很多,大小、颜色、形状也各不相同;还知道了有的菊花可以泡茶、有的菊花专供人们欣赏。这样幼儿的作品所展示的内容不仅丰富多彩、生动有趣,而且所呈现的不再是老师眼中的世界,而是孩子们自己眼中的世界,是孩子们认识世界、感受世界的真实体现,使幼儿的个性和创造性得到充分的发挥和表达。加上独生子女日益增多,家长过多的溺爱使孩子们实践机会少,养成依赖的性格,导致的后果是幼儿艺术的自由、自发性丧失,兴趣和创造力减弱,潜能受到限制和扼杀。因此在美术教学活动中培养幼儿创造性是非常重要的。 　　 　　二、 教师要启迪幼儿创造意识,培养幼儿创造力 　　 　　以往,人们习惯地把幼儿绘画看作一种技能的训练,忽视对幼儿创造思维的培养,而创造思维、想像是绘画学习的重点,创造是表现绘画的“生命”。绘画活动是教育者启迪幼儿心智,培养幼儿创造性思维的最佳手段之一,是发展幼儿创造思维的主要因素。 　　(一)引起和激发儿童对绘画创造的兴趣 　　1. 通过引导,培养儿童观察和发现的能力。例如,本人通过让学生收集各种石头、树叶、贝壳等,指出形状的相似和差异。如有的石头长、有的石头短;有的形状规整,有的奇形怪状。鼓励儿童自己去发现,并用自己的发现提出来讨论。引发这类动机的可以有:尝试蜡笔、水彩笔、毛笔和刷子的不同效果;水彩颜料的调色;色彩的发现;排列、组合的设计;画出不同的人、花、树等。 　　2. 充分发挥幼儿的想象力。想象力使创造性发挥的淋漓尽致。教师要学会接受儿童异于寻常的思路。如发明一种机器;在太空上散步等。 　　3. 通过多种途径,积累绘画创造经验。视觉经验:录像、幻灯、图片、实物是诱导儿童观察的重要手段;亲身体验:包括参观动物园、农场、花房、菜场等;材料经验:让儿童直接对造型材料作尝试、实验。在使用两种或几种水彩颜料发生碰撞时的变化,了解色彩的丰富多样性;感觉经验:充分运用各种感觉器官,获取外在信息,训练敏锐的感知能力。 　　(二)引导儿童在生活中挖掘题材,培育生动的构想 　　可以从孩子觉得好奇、希望进一步探索的心情出发,要求他们不仅画出自己生活的内容,更要画出自己内在的感受。如“香喷喷的饭菜香从家里飘出来”、“昆虫的世界”等。也可从看到的事件、听到的故事出发,生活中有许多突发事件会引起儿童的关心和注意,有的深深打动他们的心灵,如“看灯会”。 　　儿童对视觉获取的对象倾注了极大的情感。在他们眼中,大海是鱼儿的家;勤劳的小蚂蚁总是忙着