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英语情感教学心理学研究 　　一、理论背景 　　 　　外语学习是一个复杂的过程，涉及语言、心理和社会等诸多因素。所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力，学生的知识、能力的获得过程，是伴随非智力因素的参与而发生、发展的过程。在一定的条件下，非智力因素对学生的主体的发展起着决定性的作用。非智力因素的参与，旨在实现学生主体积极性与主动性的充分发挥，使学生真正成为学习的主人。人本主义心理学强调，人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。马斯洛的需要层次理论指出，人的低层次需求如果得不到满足，就无法实现高一层次的需求满足；他把情感需求划分在低层次需求上，而认知需求则在高层次需求上。罗杰斯特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注”的气氛，教师应热忱地对待学生和设身处地理解学生，以保护学生积极的自我形象，从心理角度激活学生的主体意识。 　　 　　二、研究方案 　　 　　本文研究对象共计300人。这些学生英语水平参差不齐。根据问卷调查反映的情况，课题组对部分教师和学生进行了访谈。对老师的采访主要想了解教师的教学理念和教学状况、对学生学习自主能力以及学生学习情况的看法。另外，为了便于研究，对学生建立档案，详细记录其语言学习及其他方面的情况，观察他们在情感因素影响下的各方面的变化，并对这种变化进行分析，以便进一步完善情感教学的理论基础。利用校园网及互连网，借助于ＢＢＳ、Ｅ－ｍａｉｌ等现代化的手段加强师生间的情感联络，在一定程度上缩短了大班教学所带来的师生间的情感差距，并可对学生进行及时的在线心理和学习辅导。 　　 　　三、研究结果 　　 　　1．通过调查和访谈发现的问题 　　（1）学生方面。学生虽然有强烈的合作精神和参与性，但是在实际学习活动中却没有表现出应有的参与意识。学生一方面有较高的自主意识和自我信念，同时又表现出极强的依赖意识。本次对学生的访谈中也显示出我国学生学习意志容易动摇，对教师的依赖性较强，方方面面都渴望教师给予帮助。学习者不是生来就知道自我管理、自我决策的，尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。我们的学生在制定学习目标、选择学习策略、学习效果评估等方面，很需要教师的指导和帮助。 　　（2）教师方面。在对教师的访谈中，多数教师表示教师应该拥有足够的威严，如果学生不认真听讲，80％以上的教师会感到非常生气，认为学生不尊重自己的劳动。许多教师抱怨学生的学习态度和风气不好，同时也表现出无奈，苦恼没有很好的办法改变现有的教学模式，所以很少采取相应措施，也没有精力和时间了解学生的实际情况和需求。此外，传统的外语教学模式只重“教”，不重“学”，片面强调单方面的输入，强调惟一性和标准化，忽视学生作为学习主体的地位，忽视学习者的能动性和创造性。目前相当一部分教师依然是课堂的主体，采用的依然是以教师为中心、以语言输入为主要形式的教学方法。尽管很多教师意识到让学生参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心、以掌握课本内容为目的的传统教学模式，英语课成为机械的语言知识的传授。 　　2．解决问题的建议性途径 　　（1）培养英语学习兴趣，激发内在动机。外语教学要为学生提供语言交流的机会，培养学生语言交流的愿望，并使其体验语言交流成功的喜悦。语言点的教学要坚持“词不离句、句不离文”的原则，将语言结构和语言功能（意义）有机结合起来，做到“在语境中理解，在运用中掌握”。语法教学不要满足于让学生罗列和背诵“条条框框”，而应启发引导学生总结归纳语言规律。总之，以学生为中心，注重实践，培养学生运用英语的能力应作为我们教学的出发点和归宿。 　　（2）保证学生学有所得，不断获得成功的体验。学有所得首先是指让学生学到应该学到的内容，也就是说，我们的教学首先应该教语言，教语言知识和听、说、读、写。因为，语言运用能力和外语学习的可持续发展归根结底要取决于语言知识。国内学者在进行“学习成功者与不成功者学习方法上的差异”的个案研究中发现，优生在听、说、读、写活动中都注意对语言形式的理解与掌握。有的教师片面理解“交际能力”的内涵