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翻转课堂在青少年科技教育中应用研究 　　作者简介作者简介：鲍若凡(1981-)，男，上海市尚德实验学校信息中心一级教师，研究方向为教育技术。0引言 　　目前，我国中小学课程体系中安排了丰富多彩的青少年科技教育课程，深受青少年喜爱。科技教育集基础性、兴趣性、科学性、发展性、创造性、实效性于一体，顺应了素质教育的要求，不但能够激发青少年强烈的求知欲，更能培养学生的动手能力。 　　青少年科技教育在我国中小学开展得如火如荼，但同时也受到了很多条件的制约，比如课时数少、学生水平差异较大、学生对待科技教育的态度不够主动等问题。如何提升科技教育的课堂教学效率，使科技教学为更多的学生带来愉悦与成就感，并让学生学会主动学习，是每一位科技教师应深入思考的问题。 　　1翻转课堂 　　翻转课堂又称为“反转课堂”，与传统课堂正好相反。传统教学模式是，教师在课堂上用大量时间讲解基础知识，并布置家庭作业，学生回家练习。而在“翻转课堂”模一步节省端口资源，实际运用中常会设法对端口进行扩展。其中运用锁存器通过一组端口分时传送多组数据就是一种典型的方法。而这个“分时”概念，又是教学中的另一难点。为了能让学生真正掌握“分时”传送数据的原理，在向学生介绍了锁存芯片管脚功能、工作原理和控制时序后，专门设计了一个16位流水灯的虚拟实验（见图3），要求学生通过一组端口实现16位流水灯功能。8位流水灯实验学生早已熟知，在此基础上引入锁存器实现端口的扩展，既让学生体验了“分时”传输数据的过程，又让他们掌握了端口扩展的常用方法。 　　3.4运用虚拟实验培养综合运用能力 　　 理解了“分时”传送数据后，再结合对数码管多位动态显示的知识，学生就有能力在真实的设备上进行实验。但在真实实验过程中，会出现诸如设备故障、接线松动或错误等多种意外干扰因素，这些“意外”不便于教学的组织，对初学者理解原理也很不利。为此，再次发挥虚拟实验的优势，让学生在虚拟的带扩展功能的多位数码管上进行实验（见图4）。由于虚拟实验与真实设备高度兼容，这使得教学的过渡变得相当“平滑”，学生再遇到各种干扰因素也不会手忙脚乱。 　　借助虚拟实验手段，能够很好地实现教学难点合理分解、知识逐级迁移和平滑过渡。在教学中适时合理地运用虚拟实验，将取得事半功倍的效果。 　　参考文献参考文献： 　　\[1\]张伟，张杰．单片机原理与应用［M］．北京：机械工业出版社，2007． 　　［2］张靖武．单片机系统的PROTEUS设计与仿真［M］．北京：电子工业出版社，2007． 　　［3］王东锋．单片机C语言应用100例［M］．北京：电子工业出版社，2009． 　　［4］周景润.基于PROTEUS的电路及单片机设计与仿真 ［M］.第2版.北京：北京航空航天大学出版社，2010． 　　［5］雷林均．单片机控制装置安装与调试［M］．北京：电子工业出版社，2011． 　　责任编辑（责任编辑：孙娟）式下，学生在家完成基础知识学习，并根据导学案在家完成作业，课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动交流的场所。翻转课堂充分利用了个体学习和群体学习的差异，能够达到更好的学习效果。 　　“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼#8226;汗，他在为侄女和侄子辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多在学习上有困难的孩子享受这一视频资源。 　　2006年11月，萨尔曼#8226;汗制作了第一个教学视频，并传到了YouTube网站上，视频很快引起了人们的关注，并获得了很大的点击量。随后，萨尔曼#8226;汗在网站上放置了2 300多段免费视频课程，有至少5 400万学生通过网络观看了他的课程。他在这方面的卓越贡献使其得到了包括微软在内的社会各界的捐助，捐助数额已达百万美元，这些捐助让他有更多的精力投入到视频的制作中。 　　“翻转课堂”教学模式很快被多方关注，其中上海市教委教研室做了很多研究工作，认为“翻转课堂”教学模式是先进的，优势是明显的。首先，学生可以按照自己的学习特点来灵活安排学习；其次，通过学习平台数据的及时反馈，教师可以了解到学困生的困难所在，以做出更有针对性的辅导，有条件的学校甚至可以通过数据挖掘分析学生的学习习惯；再次，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间相互帮助和讨论，大大提高了学习效率。 　　2翻转课堂在青少年科技教育中的实现 　　“翻转课堂”这种教学模式虽不是非得依托计算机和网络，但其在有网络的环境中，能更好地促进青少年科技教育，原因在于科技教育需要大量的微视频，这是纸质材料无法提供的。 　　统计数据显示，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，全年共计新增网民5 090万人。互联网普及率为42.1%，较2011年底提升3.8个百分点，我国手机网民规模为4.20亿，较