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翻转课堂教学模式变式实践与启示 　　[摘要]翻转课堂通过翻转教学流程来实现知识的课前传授与初步内化，通过对经典翻转课堂教学模式的改变，提出一种适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。以问卷调查和抽样访谈形式，研究分析了高职学生在大学英语学习中对翻转课堂教学模式变式的态度和实际教学效果。研究表明，虽然高职学生在翻转课堂各教学环节的认可度上存在差异，但他们对翻转课堂教学模式变式的总体认可度较高，而且实际教学效果具有高度的显著性。同时提出本研究的不足与对教学改革的启示。 　　[关键词]翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度 　　[中图分类号]G64＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼2016 　　《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力；同时使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高其综合文化素养；提升学生的就业竞争力，为今后的可持续发展打下良好的基础。然而，当今高职英语教学中存在着诸多与要求不相符的问题：首先，教育教学理念落后。人们普遍缺乏对高职英语教育的科学认识，不能很好地处理教与学的关系，尤其是高职英语的专门用途性；其次，教学模式过于传统单一。课程设置一成不变，教材构成千篇一律，缺乏对课程需求和学习需求的调查；第三，教学方法陈旧。教学仍以传统的课堂讲授灌输为主，普遍缺乏将各种教学法综合的能力，学生被动参与教学活动，教学效率低下；第四，教学中重知识传授、轻能力训练培养，不能很好地激发学生的学习兴趣。基于以上与要求不相符的问题，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式提供了一个新的研究思路和视角。 　　1研究背景 　　1.1翻转课堂的内涵 　　基于信息技术的翻转课堂理念来源于美国科罗拉多州“林地公园高中”。该校的两位化学老师首次将其应用于课堂教学，取得较好的效果。后来这种教学模式被越来越多的学校采用，成为美国乃至全球很多学校和教育机构关注讨论的热点。所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下3个方面：（1）教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]；（2）学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。教师可以利用信息技术手段为学生拓宽学习渠道，并提供各种优质学习资源，学生也可以通过网络学习平台获取自己所需的知识。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人；（3）教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。 　　1.2翻转课堂教学模式变式 　　翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[1]。王素敏等[2]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价4个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识点提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈4个环节（见图1）：（1）知识点提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频，然后将教学视频发布到网络学习平台；（2）在线学习环节指在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构。同时在小组长的