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英语教学中学生语用失误原因及对策 　　美国著名语言学家道格拉斯?布郎在他的《语言教学原则》一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式；而是掌握语言形式以完成语言的交际功能。”培养语言交际能力，是外语教学的最终目标，应该贯穿教学的每一个阶段和过程。而现阶段我国中学生语用能力不足，本文就目前中学英语教学中出现的学生语用失误，揭示中学生语用失误的普遍性及其成因，从而提出一些中学英语语用教学的措施。 　　 　　一、造成学生语用失误的主要原因 　　 　　语用失误是指说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子（即语法正确），但说话不合时宜，或者说话方式不妥，表达不合习惯等导致交际不能取得预期的效果。Ｔｈｏｍａｓ把交际中听话人不理解说话人的语用意义而没有做出恰当的反应称作“语用失误”。目前，中学生语用失误产生的原因主要有以下三个方面： 　　1．母语负迁移。母语负迁移是指由于母语和目的语的相异点的影响，导致在目的语学习中的错误输出被称为负迁移。学生在使用英语时，由于本族语的语用知识发生负迁移，即学习者将本族语对某一词语或结构的语用意义套用在英语的使用中造成语用失误。比如在公开课上的餐馆点菜或商场购物角色扮演活动中，受汉语句式和词义的影响，学生经常用“Ｉ ｗａｎｔ ａ ｈａｍｂｕｒｇｅｒ ａｎｄ Ｆｒｅｎｃｈ ｆｒｉｅｓ”“Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｄｒｉｎｋ？”“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｕｙ？”来表达英语中的“Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｈａｍｂｕｒｇｅｒ ａｎｄ Ｆｒｅｎｃｈ ｆｒｉｅｓ．”“Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａ ｄｒｉｎｋ？”“Ｗｈａｔ ｃａｎ Ｉ ｄｏ ｆｏｒ ｙｏｕ？”。同样，受汉语句式的影响，中国学生常用英语祈使句请求他人做事，而英语祈使句在相同的语境中，常常被母语为英语的人认为是在“命令他人做某事“，语气非常生硬，是无礼的表现。 　　2．文化背景差异。文化差异是造成学生语用失误的另一个重要原因。在跨文化交际中，由于一方（或双方）对另一方的社会文化缺乏了解，交际双方各持不同的文化观点参与交际，从自己的文化角度去揣度其他背景的人，就会出现不恰当的言行。在学生看病的角色扮演活动中，医生既看病又拿药又收钱，这在英语国家是极少见的。在那儿，像看感冒这样的常见病，病人一般是到社区诊所就医，医生只负责看病开处方，病人只能在药店拿药。再则，当对方婉言谢绝他人的邀请时，邀请方是绝对不会说像学生在邀请朋友参加生日聚会的角色扮演中问的话：Ｗｈｙｎｏｔ，ｗｈａｔ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｇｏｔ ｔｏ ｄｏ？（为什么，你有什么事要做），这是别人的隐私，无权过问。而学生之所以这样问是按照中国人的思维方式和社交习俗，忽视了或不知道中西方在个人隐私保护程度上的这一文化差异。另外，像“ｐｌｅａｓｅ”“ｔｈａｎｋｙｏｕ”等经常挂在外国人嘴边的、表示礼貌的话，在学生的角色扮演活动中几乎没有。由于在举止方式、称呼、价值观念、社交等方面都存在着不同的文化差异。这种文化差异成为语言使用中的干扰源，往往造成学生语用失误。 　　3．语用教学意识普遍薄弱。语用失误还源于我们的教学本身。虽然学生在英语学习中语用失误比比皆是，但是更为遗憾的是，教师对于学生的语用失误很少给予关注――点评或纠正。英语教师的英语语用得体性意识较差或更本没有。“我们的教学还没有做到有意识、有计划地充分反映英汉语用规则和文化，这片教学中的空白点使学生的母语干扰成为可能。” 　　 　　二、加强语用教学的对策 　　 　　英语教学的目的是培养学生的英语交际能力。作为交际能力不可或缺的组成部分，语用能力在英语教学中的重要性是不言而喻的。忽略培养语用能力，培养交际能力就成为一句空话。长期以来，由于我国英语教学一直强调对语言系统的教学，对语言的运用不够重视，忽视了语境和交际能力的重要性，因此导致学习者的语用能力长期滞后。学生的语用能力和语言能力不成正比，语言能力强的人，语用能力不一定强。即使学生的语言基础十分扎实，但在真实的跨文化交际环境中，“他们牢固的语言知识并不能有效地激活和调动，学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配”。由于英语教学在我国是ＥＦＬ（Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ）教学，相对于ＥＳＬ（Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ）学习，ＥＦＬ学习缺乏语言环境，学习者，尤其是中学生，无法在课外实际生活交往中培养和发展语言交际能力。培养中学生的语言运用能力主要依赖于课堂教学，由此可见语用教学的必要性。在英语教学中如果注意下面几个方面，语用教学是完全可以开展的。 　　1．加强教师自身的语用意识和能力。英语教师担负着课堂教学任务，教师语用意识和能力之强弱直接关系到培养学生语用能力的成败，老师在教学中