大学英语选修课课程设置现状与调整.DOCVIP

大学英语选修课课程设置现状与调整 —— 以云南大学为例 平原春 (云南大学大学外语教学部, 云南 昆明 650091) 【摘要】大学英语选修课程设置在我国大学英语教学改革中已进入定型阶段, 应在需求分析理论框架下, 面向目标需求和学习需求, 由建构主义理论指导,合理设置英语选修课程, 才能满足不同层次学生英语学习的不同需求和发展需求, 真正体现素质教育。笔者以过去三个学年云南大学大学英语选修课程的开设情况来分析课程设置现状、原因及调整建议。 【关键词】 大学英语选修课; 建构主义理论; 需求分析理论; 课程设置【基金项目】2010- 2011 云南大学教学改革项目“ 西方礼仪文化”网络自主学习与体验式课堂相结合的教学模式改革。 【作者简介】平原春, 云南大学大学外语教学部讲师, 研究方向: 英语教学、翻译和西方文化。 【文章来源】外语教育教学 2011年第9期 教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次, 提倡“外语学习四年不断线”; 并指出高等学校应当根据实际情况, 按照课程要求和本校大学英语的教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将必修课程与选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[ 1]。学生入校后英语层次状况、个体差异、兴趣发展以及社会对语言能力的需求等都决定了大学英语课程体系变革的必然性[ 2]。 一、开设大学英语选修课程的理论依据 ( 一)建构主义理论 建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出, 它较好地提示了人类学习过程的认知规律。建构主义理论强调“以学生为中心”, 认为学生是知识意义的主动建构者。知识是学习者在一定的情境下, 借助其他辅助手段或其他人的帮助, 利用必要的学习材料和学习资源, 通过意义建构的方式获得的。教师是学生知识建构的帮助者、促进者和指导者。 根据建构主义的这些理论和原则, 大学英语选修课的开设应该尊重学生的个体差异因素, 建立良好的学习环境, 不断建构语言知识。学校课程是针对特定学生群体的, 学校课程不仅要认同学生的差异, 而且要满足每个学生不同的发展需要, 以促进学生最大限度的发展。把学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人, 充分考虑特定学生群体在未来社会中的角色和发展方向, 应成为学校课程的目标[ 3] 。 ( 二)需求分析理论 W iddow son认为, 需求指“ 外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”, 了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析” [4] 。Hu tch inson 和W aters ( 1987 ) 指出, 需求分为目标需求和学习需求[ 5] 59。在外语教学领域, 需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断[ 6] 1, 它使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需求相适应成为可能[ 7]43, 它可以为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据。 目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平, 调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。需求分析最好应该被看做是目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合[ 8]20- 28。 从目标需求和学习需求的内涵针对大学英语选修课程而言, 目标需求代表来自社会的需求, 学习需求代表来自学习者的需求[ 9] 。所以首先分析社会对大学毕业生在英语方面的需求有利于合理确定课程; 其次对大学生英语学习需求的分析, 可以提高输入质量, 当学生出于个人兴趣、爱好或自身发展需要而选课时, 学习过程中的期望值容易激起学生共鸣而使输入容易成为注意到的输入[ 3] 。 二、大学英语选修课的内容 《大学英语课程教学要求》将大学英语选修课程的内容分为语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。笔者以过去三个学年、6 个学期( 2008年秋季学期- 2011年春季学期) 云南大学大学英语选修课程的开设情况来分析课程设置现状、原因及对策。 从大学英语选修课程数目来看, 云南大学2008年秋季学期开设英语选修课20门; 2009年春季学期16 门; 2009年秋季学期18门; 2010年春季学期13门; 2010年秋季学期10门; 2011年春季学期13门。显而易见自2010年春季学期以后选修课的数目减少了, 也没有再回升, 笔者经过调查分析,主要是由于云南大学搬迁至呈贡新校区, 有些老师在承担必修课之外觉得再承担选修课有些负担过重, 就停止了选修课的开设。 表1 云南大学2008年秋季学期英语选修课程( 20门) 语言技能类 语言文化类 专业英语类 读写 听说 文化类 文学 大学英语