英语教学学情分析内涵原则与方法.docVIP

英语教学学情分析内涵原则与方法 　　摘 要 英语教学中的学情分析是指对一定时期内与学生英语学习效果相关的因素的调查与分析，是英语课前教学设计、课中教学调整和课后教学反思的重要依据。当前英语教学中存在着对学情分析不够重视、分析不规范等问题。研究英语教学中学情分析的内容、价值、原则和方法，可以充分发挥学情分析在英语教学中的教育功能，促进学生外语学习效果，提升英语课堂教学质量。 　　关键词 英语教学 学情分析 内涵 价值 原则 方法 　　近年来，建构主义学习观已广泛运用于语言教学，成为语言教育教学改革的主流。这种学习观强调“以学习者为中心”，而要做到“以学习者为中心”，无论是课前的教学设计、课中的教学实施还是课后的教学评价与反思都需要对学习者的情况有全面深入的认知，即学情分析。克拉申（Krashen）语言习得的输入假设理论也认为：语言的输入要遵循“i+1”原则，即输入的内容应略高于学生现有水平，这样有利于学习者进步；若输入内容等于或远远高于学习者现有水平，则输入是无效的[1]。通过学情分析，教师可以了解学生的学习起点、学习状态和学习结果，为教学设计、教学及时调整和了解目标达成情况提供可靠依据。然而，在日常的教学活动、教学比赛和示范课中，学情分析缺失或重视程度不够的现象并不少见。究其原因，是目前对“学情分析”的理论思考不够，特别是针对某一具体学科教学的“学情分析”研究不足，造成大多数教师对其基本内容和方法缺乏了解。这些情况使得学情分析在教学实践中未被重视或不专业，与教学实践脱节，缺乏指导性。因此，系统、深入地研究符合学科特点的学情分析对于有效发挥学情分析的教育功能，提高效率、改进教学效果具有现实和理论意义。 　　一、学情分析的基本内涵 　　“学情分析”是中国本土话语，包括“学情”和“分析”，而“学情”则是缩略语，对它的不同解读决定著“学情分析”的内涵。 　　邵燕楠、黄燕宁将“学情”作了两种解读：一是学生学习情况，二是学生情况[2]。前者实际上是指与学生学习效果相关的诸因素，如知识基础、认知水平、需求水平等；而后者是指与学生成长和发展相关的诸因素，包括生理、心理、社会等多个维度。很显然，与学生成长和发展相关的因素包含着与学生学习相关的因素，学生情况是上位概念，学生学习情况是下位概念。 　　这两种解读都有其合理性，在教学实践和研究中也能找到佐证。在日常教学设计中的学情分析，其学情大多是指学生学习情况。近年来，国内教育界也纷纷开展大规模的学情调查研究，如《北京市大学生学情调查报告》，从调查维度来看，这里的“学情”显然是指前者[3]；而国家大学生学情调查研究丛书《高职学生学情调查研究》的内容告诉我们，这里的“学情”是指后者[4]。应该说，课任老师更关心第一种“学情”，而第二种“学情”对于各级教育管理部门意义更大。 　　分析是为了搞清事物构成而对事物进行科学考察的过程，是一种思维活动，即把一个整体事物分解成简单的组成部分，然后找出它们之间的关系及本质属性，并以此寻找问题答案。 　　据以上分析，学情分析至少有两种涵义：一种是一般意义的学情分析，即对与学生成长和发展相关的因素进行调查和分析，分析的目的是为各级教育管理部门和机构制定宏观教育教学政策和措施提供依据，是针对教育管理和人才培养的；另一种是具体意义的学情分析，即对与学科教学相关的、影响学生有效学习的直接因素的调查与分析，分析的目的是“以学定教”，包括课前学情分析、课中学情分析和课后学情分析，是针对课堂教学的。 　　所以，笔者认为，英语教学中的学情分析可以这样界定：是指对一定时期内、与学生英语学习效果相关的因素的调查与分析，是英语课前教学设计、课中教学调整和课后教学反思的重要依据。 　　二、英语教学中学情分析的内容 　　与学生英语学习效果相关的直接因素，无疑是学生当前语言水平（程度）、需求水平（程度）、学习状态和学习结果。 　　1.起点学情：语言学习水平和需求水平 　　依据上文提到的克拉申语言输入假设理论，教师在进行英语教学设计时必须把握学生的学习起点，即学生原有的基础和水平，包括学生原有的技能水平、知识等。语言是文化的载体，英语教学中的学习起点分析一定要涉及到语言和文化两方面。要了解学生与本课或本单元主题直接相关的语言文化基础知识、技能水平，为教学目标（包括文化目标、语言目标和交际目标）设定提供依据。具体说，就是要分析针对具体教学目标达成所需知识和技能的详细情况，如：在语言层面已掌握了哪些教学目标所要求的词汇和表达方式，掌握程度如何，还须补充和加强什么？为了成功交际，学生在文化方面的知识准备、与本单元主题相关的交际能力或交际经验如何？学生能够准备和学会哪些知识、技能，哪些还需要教师的点拨和引导，教学过程中可能出现什么困难？针对这些问题，选择适当的教学策略与方式，