老子教育思想一点启示.docVIP

老子教育思想一点启示 　　作文讲评是语文教师对学生作文实践的成功经验和存在问题进行科学地分析与归纳。通过讲评，帮助他们明确写作常识，掌握作文技巧，更自觉地提高作文水平。因此，语文教师应该高度重视作文讲评课，使其发挥应有的作用。 　　然而，在现实教学工作中，语文教师们普遍认为学生的作文水平太差，内容陈旧、枯燥。从这种心态出发，自然是篇篇皆弃文了。庄子说：“……常善救人，故无弃人。常善救物，故无弃物。”，如果我们以这种心态去找学生文中可“救”的因素，那一定会“常善救文，故无弃文”了。而要做到“无弃文”，首先还要从教师的思想意识问题上入手。 　　 　　一、教师应明确习作性质，放下身段，从朋友立场出发真正帮助学生 　　 　　我们先要明确，学生还正处于学习作文的阶段，他们的作文只是习作，必然会出现这样那样的问题。以习作而不是以佳作、美文的标准去看待学生的作文，教师的心态就容易摆正了。另外，教师的民主思想也很重要。教师应该放下身段，从朋友立场出发，包容学生在作文中所表现出的不足，真心希望帮助学生解决作文中出现的问题。而不能总是按照传统的师生关系，采取高高在上的态度，进行自上而下的训斥，这对于学生作文水平的提高和学生心理的发展都是不利的。 　　 　　二、教师在作文批改中不能妄下断言，要从学生的经历出发看问题 　　 　　在作文批语中，语文教师使用得频繁的一个词语是“题材陈旧”。这确属实情，但我们也应换个角度去体谅其合理性。作为语文教师，经历多于学生，教师觉得陈旧的故事，也许是学生身边真实的、刚刚发生过的事情。对教师这方来说，所有的学生都写着同样的事。从学生这方来说，他们是不同的个体，在写着他们不同的经历。所以，教师应该从学生的经历出发看作文题材的新旧问题，把每“一件小事”都看作“新”的小事，认真批改，而不应仅以一句“题材陈旧”就将学生的作文打入冷宫。 　　 　　三、树立公平意识，切忌“重优轻差”，普遍提高学生写作水平 　　 　　教师在批改作文时，往往对优秀作文不但给予充满溢美之词的评语，而且给予相当突出的高分。而对写得差的作文，要么没有看就打分了事，要么就随便加以“书写不整洁”、“题材陈旧”、“语言不通”等敷衍性评语。这样重优轻差的作文批改态度，对作文水平较差、却有浓厚写作兴趣的学生来说是非常沉重的打击，也并不利于作文能力较强的学生作文水平的进一步提高。教师应该树立公平意识，必须明确，所有来受教育的学生，都有被重视、被认真指导的权利。 　　教师应该对所有学生一视同仁同时，要认识到自己所从事的学科教育的重要性。 　　语文学科是基础学科，它对于学生学好其他学科，甚至对于促进国家现代化建设、提高民族素质，都有重要的意义。教师如果只重视少数学生对这门基础课程和基本能力的掌握，就会忽略大多数学生，这样的教育既是失败的，也是有害的。 　　意识观念的问题解决了，方法的问题也就迎刃而解了。在“无弃文”的总方针指导下，我总结出了一些作文讲评的方法： 　　一、分类全面讲评 　　分类就是按照教师对作文提出的要求，比如书面、字词、语句、结构、修辞的运用、细节的描写等方面，把所有的作文归为几类。每一类都是在某一方面有较突出表现的。讲评时从每一类作文中选出代表性的文章，或展示或朗读，对学生在某一方面的突出表现点名表扬。 　　有一部分学生的作文水平确实差，因而长期以来在作文课上处于被忽略的地位。往往越是被忽略，越没兴趣、信心，作文就越是差，甚至产生对作文课的恐惧、厌恶心理，从而陷入一种恶性循环中。其实，如果教师留意用心，在这些学生的作文中总能找到一点可取之处。哪怕是一个用得精彩的词语，一句发自内心的话语，一个真实的细节。 　　这种作文讲评的方法，旨在引起大多数学生的注意，使他们产生兴趣，帮他们树立信心。在运用时要注意尽可能扩大学生的涉及面，讲评的话语以激励为主。 　　二、“重差轻优”讲评 　　既然“重优轻差”对优差两类学生的发展都不利，那么我就尝试适当的反其道而行。首先要打破作文能力强的学生在作文课上的“霸主”地位，给作文能力较差的学生以更多被关注的机会。对优秀的作文，主要找出问题促其改进。对较差的作文，在讲评时要运用放大镜的原理，对其优点尽量强调突出。在涉及到缺点时则采用“如果怎样就会更好”的婉转建议的方法，表达自己的期望，给学生以激励。对于特别差的学生，我们甚至应该更“重”一点，对他们进行面评。一对一地指出他们的不足，手把手地教，督促他们及时改正作文中所存在的缺点。 　　“重差轻优”，把对优生的关注多分一点给差生，十分有利于整体提高学生作文的兴趣与水平。作文能力强的学生失去了在作文课上的“霸主”地位，感受到了有可能被赶超的威胁压力，自然会更加用心，因而有利于他们在自身基础上的提高。作文能力较差的学生，由于得到了较多被关