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英语有效教学中情感培养 　　摘 要 情感的培养在“有效教学”中起着重要作用。情感培养的方式和途径很多,可以通过师生交往、生生交往实现;可以通过老师对学生倾注情感激发情感培养;也可以通过合理的评价体系实现。 　　关键词 职高英语;有效教学;情感培养 　　 　　有效教学中的“效”是效果、效率和效益。鉴于“有效教学”是一个内涵丰富的过程,本文仅就情感在“有效教学”中的培养做初步探讨。与其他学科相比,语言学科与情感态度的关系更为密切,教学过程中的情感、态度、价值观的培养,应有学科“味道”,应浸润于英语教学过程之中。心理学认为,情感是人们对客观事物产生的心理反应,是一种非智力因素。学生有了对学习的热烈情感,就会主动地探求新的知识,大胆地进行创造性思维,顽强地克服各种困难,从而提高学习效率。从某种意义上说,情感是英语教学的命脉。白居易说过:“感人心者,莫先乎情。” 　　根据教育、学习活动及学生情感发展等特点,我们可以尝试如下几种情感培养方式: 　　 　　一、交往互动 　　 　　交往是培养学生情感的有效方式。学生间的人际交往与互动,能满足交往与归属的心理需要,从而对学生情感的陶冶起到积极的促进作用。交往包括沟通、相互作用、知觉等方面,通过交往来发展学生情感的过程,正是这几方面的协调统一过程。(1)相互沟通。在共同的活动中,师生、生生之间彼此尊重、互助等可以加深积极情感体验;以讲课、座谈等为基本方式的言语沟通以及体态、神情等非言语沟通,也可以表现并传达多种情感信息。(2)相互作用与影响。交往过程中的相互作用与影响可以借助于感染、暗示、模仿等教育方式进行。(3)知觉。知觉是情感产生的前提,它制约着情感的发展,通过交往培养情感离不开师生间的直觉、了解与认同。因此,作为英语老师应尽最大努力使每一位学生了解老师,并感受到来自老师的关爱和呵护。 　　需要指出的事,多数学生对教师有较强的热爱与信赖感,而我们长期以来“师道尊严”的传统又使得教师有意无意间疏远学生、扩大师生之间的距离。基于这种情况,师生交往中的教师一方更要有意识的去接近学生,与他们对话、交流、沟通,教师爱生如子的深情和期望,对所教学科的热爱和对教育事业的执着追求,是赢得学生亲近和交往的前提条件。当师生情感交融,教师的要求就易为学生接受;而师生感情冷漠,教师合理的期望也会被学生拒绝,无法得到他们的配合。另外,由于交往所反映的是一种主体关系,交往中的学生是具有独立人格的自由主体,教师应充分尊重并发挥学生的主体性,唯此才能真正利用交往来发展学生的积极情感。 　　 　　二、寓教于乐 　　 　　在英语教学中要注意寓教于乐,调动学生内在学习的积极性。情感对人的行为活动有增力或减力的效能。一般情况下,当一个人情绪高涨时,情感趋于发挥增力作用;反之,则趋于减力作用。创设学生快乐、感兴趣的情绪气氛,让学生高高兴兴地学,饶有兴趣地学,有助于发挥情感的增力作用。例如,高中英语中的非谓语,有些动词后只能跟V-ing,为了让学生感到有趣并且记忆深刻,我把那些动词的开首字母编成“妹不吃咖啡”的谐音,即“MEPSCKARFEI”,代表mind, miss, enjoy, practice, suggest, consider, keep, avoid, appreciate, admit, risk, finish, excuse, imagine, insist on。讲到名词复数要加-es 时,补充一个特殊的情景: “黑人英雄坐在火山边吃土豆和西红柿,突然被蚊子咬了一口”,涉及词汇Negroes, heroes, volcanoes, potatoes, tomatoes, mosquitoes。J.Asher认为,记忆联系的追踪频率和强度越大,记忆联系就越强,所学的知识也就越容易回忆起来。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。如果记忆不仅有联系而且有趣,学生是很难忘记的。 　　 　　三、倾注情感 　　 　　师生关系直接制约学生的情感和意志,影响学生的认识活动。教师要重视感情投资,要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,在教学中要对学生充满爱心,用“情”教学,以“情”促学。同时,在整个教学过程中,师生都应处于一种愉快的状态。如果师生有一方没能进人状态,如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感,或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落萎靡不振的老师,教学过程也就不可能具有愉悦性特征,也不能刺激学生积极参与。倾注情感要注意优差并重:职校学生差生比例偏大,这是无法回避的,对待这些差生,我们平日听到的多是抱怨声、叫苦声,抱怨声叫苦声多了就会失去信心。我