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英语有效教学反思性学习策略 　　【摘要】创设英语有效课堂，实现有效教学都需要发挥老师的主观能动性，运用老师的智慧，形成一定的教学策略，来提升课堂教学的有效性，实现有效教学，完成教学任务。创设有效的英语课堂，实现有效教学，应当做到从多个维度开展反思性学习，包括反思课堂教与学过程、反思学习过程。反思性学习策略是学习者个人对自己认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，它要求学习者对自己学习过程不断进行反省，概括和抽象，而不是被动的接受，不是单纯地复制与同化。通过反思性学习策略引导学生学会学习，主动探究，增强能力，提高创造力，完善人格，从而得到较全面地发展。该策略以“问题――反思――调整――再反思??”的不断调试方式生成，在每个环节中，“反思”是贯穿始终的，它以追求自身学习的理性为动力，探究自己活动中遇到的问题及其答案，并在调整中既关注眼前的学习成绩又关注自身未来的发展。 　　【关键词】有效学习 反思 学习策略 　　1 问题的提出 　　在素质教育已成共识的今天，面对着高悬的高考指挥棒，教师们任劳任怨地埋头教书辅导，学生们不辞辛苦地埋头学习，师生们一起辛苦地挣扎在题海中，错了，再练再讲，忘了，再强调??对此，自己曾无奈地叹息到：这个问题我讲过多遍了，怎么还是错？怎么还是不会灵活运用？要学生自己掌握的基础，怎么还是没掌握好？??冷静思考：面对紧张的高三复习迎考日程，是否自己无形中侧重的是“人走前来牛走后”式的教学，包办代替式的学习指导，题海战术式的练习，以至我们的学生成了在老师严格控制下无自主性的被动接受的学习机器？每位进行课堂教学的老师无不希望能够不断提高课堂教学的有效性，实现有效教学。导致英语课堂教学低效甚至无效的原因是什么呢？联系那些英语课堂教学有效高的老师的课，我们与他们之间的明显差距产生的结症何在呢？我们有必要先来对这些低效或无效课堂教学进行反思。 　　2 反思教学过程 　　（1）备课时，重备教材，轻备教法，不备学生。 　　老师授课应当是用教材教，而不是教教材。而我们却将教材视如圣经，谈到备课，就是如何尽可能详细地将教材内容写全写足，其实对这种做法，从某种意义来说，并不能够称之为备教材，而是名副其实地在抄教材。即便是明确了教学内容，却不能很好地对如何进行教学内容的传授进行细致地谋划，即轻视了教学方法对实现有效课堂教学作用。谈到备课就是如何将教材内容熟记于心，至于学生是否能够接受、能够接受多少等全然不顾，即不能做到备学生。如果是有效教学的备课如同战前的排兵布阵，是运筹帷幄的话，那么，哪些低效或无效教学的备课就如同是闭门造车。 　　（2）教学内容拘泥于教材，不能满足学生的需要。 　　创设有效课堂，实现有效教学，要求我们能够做到联系学情，依据英语学科标准，根据教学目标，对教材进行必要的处理，进行很好的取舍、整合、拓展及必要的加深，使教学内容做到与学生需求相吻合。老师英语课堂教学内容拘泥于教材，忽视学情，违背了课堂教学因材施教的原则。英语课堂教学是要求学生适应教学内容，而不是教学内容适应学生，势必形成老师强行灌输知识，学生被动接受知识的状况，谈何学生的主体地位、学生学习意向与兴趣的培养，学习动机的激发，哪里来的学习主动性与积极性。胃口好的多吃一点，胃口差的少吃点，没胃口的一点也不吃。英语课堂教学造成学习成绩剪刀差不断扩大也是必然。 　　（3）忽视学生的主体地位，缺乏有效的信息沟通与交流。 　　在我看来，导致目前一些英语课堂教学效率低的一个重要原因还在于英语课堂教学囿于对教材信息的机械传递。有效的课堂教学应当是以一切为了学生、为了学生的发展为核心思想。老师的教应当服务于学生的学，服务于学生对知识的掌握与运用，学生学习能力的提高，服务于教学三维目标的实现。课堂教学中，老师是导演，学生是演员，导与演应当相得益彰。课堂中缺乏积极有效的师生互动，机械地进行教材信息的传递，就形成了老师既是导演，又是演员，学生仅仅是观众而已。无法激发学生想像力与创造力，无法发展学生思维。 　　（4）讲练脱节，不能做到讲与练的有机统一。 　　老师的教学必须关注学生的进步与发展。这就要求老师授课内容必须为学生而设，所练习的题目必须为学生而定，做到讲与练的协调与统一。一些低效或无效的英语课堂教学，却是老师所教的内容与学生所练的内容脱节，教的不是练的，练的不是教的。不能通过学生的练，来培养学生的学习技能，提高学生运用知识能力，增强学生的自信，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。教学内容与习题设计被严重割裂，练习与操作简单化、盲目化。 　　3 学习策略 　　（1）教学环节始终以学生的发展为价值取向。 　　新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在备课、上课、练习等各个环节，改变传统的以教师为中心的传统定势，代之以学生