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论教学模式改革与学生情感需求 　　[摘 要]高等教育教学改革不能片面追求其技术性而忽略其人文性，教学模式的改革要坚持以人为本。在教学实施过程中，受教者的情感是紧随其认识过程的，从聆听到观察，从无意注意到有意注意，从需求的欲望到种种情绪反应，逐渐形成人的个性和价值观、人生观；它是与知识识记、理解、掌握、应用紧密平行交叠着发展的，并共存于一个统一体中，具有不容拆解的整一性。教学模式的优化要超越学生的期待视野，与学生追求新奇的情感需求相呼应，以达到事半功倍的教学效果。 　　[关键词]教学模式 情感需求 以人为本 多媒体教学 　　[中图分类号]G642．0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)03―0113―02 　　[作者简介]李秀云，吉林师范大学文学院教授(吉林四平 136000) 　　 　　高等教育教学改革的呼声一直不绝于耳，有人呼吁应从教学内容改革入手，有人呼吁应注重教???方式方法的更新，有人呼吁引进现代技术进行课堂教学，有人呼吁重要的是对学生进行创新意识和创新能力的培养。这些都是极有意义的探讨，都是改革不可缺省的一些基本内容。然而，这些讨论有一个共同的遗憾，那就是大都偏执一端。或从施教者――教师角度切入，居高临下地展开讨论，或从受教者――学生角度进行论析，很少在方法论上将二者结合起来，将二者之间的双向碰撞作为一个过程来研究，注重它的整一性和融合性。高等教育和基础教育的不同很大程度上表现在对知识的接受过程上。高等教育的知识流动过程更注意保留它的理性意识，而基础教育则尽量剥开其理性的外衣，展露其鲜活的一面，更多的是与学生的感性相联系。 　　 　　一、高等教育教学过程要坚持“以人为本” 　　 　　传统教育教学一直将“知识”放在首位，学生要牺牲个体的生理、心理诸方面需求，调整到以知识为中心，甚至违反教育规律，出现揠苗助长现象。这种现象尤其突出地出现在基础教育教学过程中。学校片面追求升学率，一味加班、加点、加时，补课成风。这都是将“人”与“知识”本末倒置的表现。高等教育与基础教育相比，它卸掉了升学的压力。如果说基础教育重视学生形象思维的培养，那么高等教育则更重视培养学生的理性意识和抽象能力。从人类的认知规律来看，人对客观世界及对人自身的认识都是由低级到高级、由片面到全面、由个别到一般、由表象到内质的循序渐进的过程。高等教育是以基础教育为基础的，是在基础教育基础上的提升，所以人们才会更多地关注学生理性意识的培养；也正由于这样单向度的理解，才出现课堂上一言堂、气氛沉闷、主客体分离等现象。但是现代心理学研究表明，学生的学习过程并非一种纯认识过程，而是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象，属于非智力因素范畴，是学生智力发展的内驱力。实际上人总是处在一定的情绪状态中去接受知识的，或恬淡、或欣悦、或凝神、或漫不经心、或激动、或兴奋，但更多时候是虚静的。因此教师在其教学活动中，不能只注意认知活动，忽视情感教育，不能只注意理性意识的培养，忽视感性能力的挖掘，更不能牺牲情感目标。只有重视和关注了情感教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，提高教学的整体效益。其实，受教者的情感状态在某种程度上决定着吸纳新信息的质量。很难想象一个处于神情恍惚状态中的人能够扎实、创造性地领略外部传递的知识信息。所以我以为，情感是自我理智处理信息的前提和基础。而我们目前的教学往往忽略了这一环节，或者是抛却了这一环节。对基础的跳跃，常常导致教学过程中施教者将受教者当成知识容器，强行灌输，或将受教者当成木偶而任意控制和操纵，由此出现教学效果的事倍功半现象。所以，在高等教育教学中，尤其是人文教育教学中，应补上这一环节，在教学过程中真正实践“以人为本”的教育思想。 　　 　　二、优化教学模式，超越学生期待视野 　　 　　所谓的教学模式，是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境里展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。这种结构是局部和整体的统一，它内含三个基本结构，即师生关系结构和教学内容结构、教学过程结构。三者互相联系、互相制约，构成整体的教学结构，这就是教学模式。它是师生关系，教学内容、过程之间形成的稳定的联系。它应遵循教育教学规律，以教学原则为指导，运用一定的教学策略和教学方法，实施教学过程。我国传统的教学模式，由于受应试教育思想和行为主义理论的影响，施教者处于教学过程的中心地位，是知识的传播者和灌输者；而受教者被看成外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象；教学内容是施教者以教材为中心的授课内容；教学过程采取“满堂灌”的讲解说明方式，其弊端是不言而喻的。这样的教学过程缺乏生机和活力，忽略了学生的主体地位，从