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论符号学视角下知识元可视化实践 　　【摘 要】 随着泛在学习与碎片化学习的深入发展，可视化学习资源成为学习者的迫切需求。如何进行资源可视化成为微型资源建设与开发的关键。知识元是显性知识的单位，是微型学习资源的代表，对知识元进行视觉表征实践研究，就是完成微型学习资源从抽象文本到可视化图像的转变。依据信息科学和认知心理学，知识分为形态陈述性知识元、内容陈述性知识元、效用陈述性知识元和内容程序性知识元四种类型。通过理论模型的阐释，以案例方式进行具体的可视化设计，目的在于通过可视化设计的知识元，把抽象的文本变成直观的图像，降低学习者对知识的认知难度，提高学习效率。 　　【关键词】 知识元；知识可视化；视觉表征；可视化设计 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）10-0026-10 　　引言 　　苏联语言学家列别津和戈洛温认为，“符号是指具有某种代表意义的标识，是社会信息的物质载体”。从中可以看出，符号至少包括两个部分，一是精神外化呈现的物质载体，二是它具有能被感知的外在形式。其物质材料与精神意义二者统一，不可分离。同时，符号是通过意义来实现的，是具有意义的符号，意义也总是以一定的外在“符号形式”来表现。 　　可视化的主要手段是视觉表征，是将抽象化、概念化的东西以视觉化的方式再现和表述，表征方式主要有图像、图形、图表、视频、?踊?等形式，不仅表现知识点的内容，而且表现知识点之间的联系，更重要的是能突显文化知识的再现。在视觉表征过程中，主要是通过绘制草图、知识图标、视觉隐喻等方式，传递制作者的见解、经验、态度、价值观、意见、期望与预测等，以帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。张舒予等（2013）指出，知识视觉表征在目的上可以有效支撑知识可视化所导向的“知识创新”，在手段上可以支撑知识可视化“图解化”的表征手段，在功能上可以支撑知识可视化在“人与人之间的知识传递”。 　　一、知识与可表征的知识元 　　知识是一个范围非常广泛的概念，对其进行视觉表征是有困难的。如果从知识的视角去进行可视化，最好的办法就是先厘清知识的最小单位，然后对最小的知识单位进行视觉表征，从而才能正确地对系统知识进行可视化。 　　最小的知识单位就是知识元。肖怀志（2006）把知识元定义为不可再分割的具有完备知识表达的知识单位。在知识可视化领域，比较有代表性的定义是温有奎和徐国华（2003）给出的：知识元是构造知识结构的基元，将知识分解为知识元以后，由于知识元的内容比较单一、独立，便于用户直接查询、组合，从而改善知识结构，加快知识创新速度。 　　从上述定义中可以看出，知识元是知识的单位。因其是计量单位，所以不包括存在于大脑中的“只可意会不可言传”的隐性知识。知识元是独立的个体，能表达完整的意义，且知识元之间可以通过语义将其连接在一起，并能发现新知识，产生知识增值。 　　在此基础上，我们认为：知识元是指不可再分、具有完整意义的最小可控显性知识单位，是将具有整体性的知识分割成一个个零散的知识计量单位的过程。第一，知识元是显性知识，不包括隐性知识。隐性知识本身的不可确定性在视觉表征的时候很难用语言描述出来，因此，在考虑知识元的视觉表征时，只对显性知识进行表征。第二，每一个知识元都是一个意义完整的个体。知识元虽然是显性知识的最小计量单位，但都具有完整的意义，即逻辑上是一个整体，如一个概念、一个公式等。第三，每一个知识元都是有逻辑结构的。这种结构的存在，导致知识元可以用知识可视化表征的一系列方式和方法来解读，让抽象的知识元变成具体的知识单位，便于掌握。 　　二 、知识元的分类与内涵 　　分类是将具有某一种或几种共同特性的事物放在一起，以示与具有其他特性的事物分开。知识分类也是如此。对于知识的分类，视角不同，分类不同。陈洪澜（2007）在前人研究的基础上，总结出按照知识的效用、研究对象、属性、形态、事物运动形式、思维特征、自然现象和社会现象、研究方法、内在联系、学科发展趋势十种常见的知识分类方式。 　　（一）知识元分类视角选取依据 　　知识元可视化的目的，就是以视觉符号为媒介，图解抽象的知识元，以促进知识的传播和创新。整个可视化过程如图1所示。 　　知识元可视化过程起始于传者。在大众创客的时代，传者不仅仅指教师，也可能是专家、学者、学生、社会人员等。孔子曰：“三人行，必有我师”，因此，每个人都可以成为知识元可视化过程中的传者。传者对原有知识元进行资源分析，同时对受者进行学习者特征分析，在此基础上选择适合该类型知识元视觉表征的方法进行可视化，并把表征后的知识元以可视化的形式传递给任一受者。 　　根据符号的意义层次，受者对可视化知识元的学习包括五个层面：获取知识、理解知识、应用知识、传递知识和创新