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论教师心理品质及其对学生影响_000002 　　人们从事某种行业或活动的效果如何，在很大程度上取决于自身的心理品质。从事教育教学活动的教师，其心理品质是影响教育教学效果的最直接和最基本的因素。教师的心理品质主要包括认知能力和人格特征两个方面。 　　一、认知能力 　　综合国内外相关研究，我们认为一个有效的教师，他除了应具备正常的智力水平和丰富的知识（包括学科专业知识和教育专业知识）之外，更重要的应具备以下几种能力素质。 　　1．组织能力 　　教师的组织能力包括语言组织能力、教材组织能力和课堂组织能力。 　　课堂教学是当今学校教学的基本形式，教师主要通过语言进行教学，因此教师的语言组织和表达能力成为了影响其教学效果的重要因素。所罗门（D.Solomon，1964）等人研究表明，学生知识学习同教师表述的清晰度有显著的相关。席勒（J.H.Hiller，1971）等人研究也表明，教师讲解含糊不清与学生的学习成绩呈负相关。教师恰当的语言组织和清晰的表达能促进学生对知识的理解和掌握，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习动机。 　　教师良好的语言组织能力，表现为形式简单、语句不长、停顿适当、词汇丰富、简练准确、内容具体、形象生动、逻辑严密、表达清晰、富有情感和符合学生理解水平等。 　　教师对教材的组织能力是保证教学效果的重要能力之一。教师只有把握好教材，才能把学习活动和教学活动安排得科学、合理，才能有效地促进学生的学习。因此要求教师必须认真备课，仔细钻研教材，把握教材的重点和难点以及内在的逻辑关系，然后根据教学大纲和要求以及学生的基础水平，确定教学目标，合理排编教学内容，精心设计教学程序。这样才能取得良好的教学效果。 　　教师必须具备的另一种组织能力就是对课堂的组织管理能力。教学不仅包括教师、学生、教学内容，还包括课堂情境。如果没有好的课堂纪律和氛围，就不会有好的课堂教学效果。因此，作为教师，不仅要关注自己如何教，也要注意组织和管理课堂。教师应根据学生的特点和教学内容，灵活采取各种方法和手段努力营造积极的课堂气氛，正确处理课堂问题???为，以保证和促进课堂教学效果。 　　2．教学反思能力 　　教学反思是指老师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。波斯纳（G.J.Posner，1989）提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考和反思，那么他的发展将大受限制。默瑞―德西墨（G.Morine-Dershimer，1989）的实验研究也表明了教学反思对教师成长的促进作用。 　　布鲁巴克（J.W.Blubacher，1994）等人提出了教学反思的四种方法：1、写反思日记。在一天的教学工作结束后，写下自己的教学经验，并与指导教师共同分析；2、观摩与分析。教师相互观摩彼此的课并描述他们所观察到的情景，并相互交换意见；3、职业发展。把来自不同学校的教师聚集在一起，让他们首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最终形成的方案为所有教师和学校共享。4、行动研究。这是指教师以及合作者对他们在课堂上所遇到的问题进行调查和实验研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。 　　3．教学监控能力 　　教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力包括：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 　　教学监控能力在整个教学活动中具有极其重要的作用。正因为具有教学监控能力，教师在教学进行过程中才可以及时发现问题，做出相应的调整，从而减少教学活动的盲目性和错误，提高教学效率和效果。可以说，在具备了一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教学效果的关键因素之一。这也是有经验的教师和新教师在能力上的重要差别之一。 　　申继亮等人（1996）经研究发现，有三种技术可以提高教师的教学监控能力：1、角色改变技术。通过听专家讲座、听观摩课，参加教育科研活动，让教师掌握正确的教育观念和方法，从而自觉地实现角色的改变；2、教学反馈技术。利用各种教学反馈技术如微格教学技术等，使教师对自己教学过程的各个环节有一个全面、清晰而准确的认识，进而客观地评价自己的教学状况和效果。3、现场指导技术。这种技术可以帮助教师针对不同教学情境，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使其最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。