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论创造教育时代价值及实施策略 　　【摘要】 本文以创造教育内涵为切入点，深刻阐述了创造人才的特征及具备的素养，并阐述了创造教育的时代价值及实施策略，目的是为高校教学改革提供参考策略。 　　【关键词】 创造教育；创造人才 　　【中图分类号】：G647【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0008-02 　　 　　21世纪人类已步入知识经济时代，而知识经济是以现代科技为核心，建立在知识的生产、处理、传播和应用基础上的经济。知识经济的特征决定了教育培养创新人才的现实紧迫性和客观必要性。所以，我们的教育大师们，应站在时代的高度，去审视教育人才培养观，并使教育着眼于以培养善于知识创新、技术创新、经济创新的高素质人才为出发点，唯有站在这样的高度，才可能抢占知识经济以发展的制高点，才会使我们的教育在世界新 格局中居于优势地位。为此，创造教育是适应知识???济时代人才素质培养的一种重要教育形式，是实现教育创新的核心。 　　 　　1 创造教育的内涵及时代价值 　　 　　1.1 所谓创造教育，是根据创造学的研究，采用创造学揭示的有关创造理论与方法，把创造学、教育学、心理学和人才学等有关学科的一般原理，有机的结合起来，运用于教育活动的一种创新教育，目的在于培养善想象、富有创造力、树立创造志向、发展创造性思维、具有创造性地解决问题能力的学生。从人才学角度来说，创造教育是开发人的创造力，培养创造型人才的教育；从教育学的角度来说，创造教育是为将来创造发明打基础、做准备的教育；从心理学角度来说，创造教育是培养、训练人的思维，特别是创造思维的教育；从学习的角度来说，创造教育就是激发人的潜能，坚持终身学习的教育。在教育过程中，始终把学习看成是一种创造性活动，在接受知识进行创造知识的思考，在解决问题中提出创造解决的见解，把学习和创造紧密的联系在一起。因此，创造教育的终极目标是培养创造性人才。李政道认为:“培养人才最重要的是培养创造能力”。对于全面发展的创造性人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的“和谐发展的人”，日本的“协调发展的人”，其核心都是培养创造能力。 　　目前，创造教育已在世界范围内引起广泛的重视，特别是面对知识经济的挑战，培养具有创新素质的创造性人才，已成为世界各国教育的共识，各国教育体制改革的根本目的是提高民族素质，培养高素质人才，正因如此，创造教育应运而生。 　　1.2 创造教育是实现教育创新的核心。创造教育是按照培养创造性人才的方法、技巧和规律，培养和造就具有创造性思维、创造个性、创造意识、创造精神和创造能力的人才，创造教育的最终目标是培养创造潜能的人才，以适应未来知识经济时代的需要，从这个意义上讲，创造教育是实施素质教育的切入点，是实践创新教育的核心，是适应知识经济时代的需要，而必须实施的教育。 　　 　　2 创造性人才的特征及素养 　　 　　创造性人才的战略观，是一个国家和民族决胜未来时代的关键。为此，探讨创造性人才的问题，对全面的把握科学发展规律，促进创造性人才的培养，提高科学战略决策水平，都无疑有是深远的意义。 　　2.1 创造性人才的显著特征。 　　2.1.1 研究风格的独特性。科学史上创造性人才大都表现自己独特的研究风格，即在解决重大科学问题的思维方式、研究方法、工作作风以及解释重大成果的方式，上有鲜明的独到性。 　　2.1.2 认识角度的新颖性。第一，以怀疑的角度探索未知，以达到创新。第二，以辩证否定的角度，审视周围的事物，勇于否定别人，甚至包括自己的某些观点，从而做出科学的发现或发明。 　　2.1.3 思考方式的多项性：①纵向思考；②逆向思；③横向思考。 　　2.1.4 探索精神的永恒性：①顽强拼搏；②无私奉献；③忘我献身； ④开拓创新。 　　总之，创造性人才具有人才系统中具有特定形态特征的人才类型。由于他们独特的研究风格，新颖的认识角度，全面的思考方式和永恒性的探索精神而得到学术界的充分肯定。 　　2.2 创造性人才具备的创造素养。创造人才的素养既包括理想、信念和世界观，也包括知识结构，思维品质和创新能力；既包括想象、直觉和灵感，也包括好奇心、兴趣和追求，同时还包括事业心、创造欲和成就感等。只有具备了以上素质，才能称之为合格的创造人才，才能胜任挑战性的创造活动。 　　 　　3 国内外实施创造教育的概况 　　 　　美国哈拂大学早在20世纪50年代就把创造学列为学生的基础教学课程。美国各类大学不但普遍开设了创造学和创造力开发等课程，还应用创造思维的系统理论，对工、理、文、管理等学科的200余门专业课程内容进行了修正。在中小学不但要求学生掌握课堂传授的知识，而且重视培养其学习能力、动手能力，好奇心和独立思考能力，最大限度的发挥学生想象力和