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论初中信息技术课堂教学评价 　　【摘 要】课堂教学改革是制约当前基础教育课程改革的瓶颈之一，课堂教学的评价在很大程度上影响着课堂教学改革的进行。要全面了解初中信息技术教师的教学情况，激励教师的教学热情，促进教师的可持续发展，需要对初中信息技术课堂进行教学评价。本文从课堂教学的基本原则、课堂教学评价的主体、课堂教学评价的量表、课堂教学评价的组织管理和实施这四个方面对初中信息技术课堂教学评价进行了论述。 　　【关键词】初中；信息技术；课堂；教育评价 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2016）05-0051-03 　　信息技术课堂教学评价充分体现信息技术学科“培养学生的信息素养和信息技术操作能力”的培养目标和课程基本理念，整合课程目标，促使初中信息技术课程以“发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高信息处理能力，强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力”为准绳，实现信息技术课程的价值，构建新的评价体系，改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价的结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 　　课堂教学评价是为了全面了解教师的教学情况，激励教师的教学热情，促进教师的可持续发展。评价的主要目的是提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。课堂教学评价应有业绩评价与发展性评价两方面。前者的主要功能在于甄别，后者则在于发展。即评价既要关注教师的显性结果，也要关注教师的隐性结果；既要关注教师在知识与技能方面的能力，也要关注教师在培养学生情感、态度与价值观方面的能力；既要关注教师组织教学的能力，也要关注教师的角色能力。因此，在评价中必须让教师作为评价主体参与其中，与其他评价者一起反思与交流。 　　课堂教学评价的基本原则 　　1.发展性原则 　　课堂是促进学生发展的一个重要阵地。因而，信息技术课堂教学评价的首要原则是，基于课堂教学在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现、开发学生在信息技术学科方面的潜能，使每一个教师通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强信息技术学科教学的信心而进行学习。因此，评价必须遵从发展性原则，有鲜明的指向，使评价过程有利于促进教师朝着专业、健康的方向发展。 　　2.整合性原则 　　在教学评价设计中，整合就是从整体出发，将影响评价的诸因素，如评价内容、评价主体、评价方式、评价手段等，组成最佳的结构和程序，以获得最大的整体效益。整合性原则在这里包含了三层意思，一是评价的内容要全面，不仅关注信息技术教师对信息技术基本知识与技能掌握的情况，还要关注其在教学过程中发现并提出科学问题的能力，运用科学方法解决问题的能力，以及科学态度、科学精神的生成情况。二是参与评价的主体要全面，在学生、教师自评的基础上，还要有教育行政部门、家长、同学、同事、社区参与评价。这些评价者只有相互沟通、相互理解、相互支持、形成合理结构，才能使评价发挥最大效益。三是使用的评价方式、手段要全面，多种评价方式、手段的合理使用是提高评价水平的保障。 　　3.科学性原则 　　科学性原则主要指信息技术教学的评价目标要与信息技术学科的培养目标相一致，不能把注意力只放在评价信息技术知识的掌握与技能的熟练程度上，应该从培养公民的信息素养与技术素养的高度认识对信息技术教学的评价。科学性原则的另一个含义，是指评价标准要体现求真、务实的科学精神，评价标准要合理，没有科学性错误。 　　4.开放性原则 　　课堂教学具有丰富的内涵，学习内容、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学习内容的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 　　5.可行性原则 　　课堂教学评价的可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重个性评价和综合判断，力求简单、易于操作。 　　课堂教学评价的主体 　　新课程下的信息技术课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本。正基于此，就必须对传统的课堂教学评价进行改革。体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，也就是说课堂教学评价的主体首先应该是学生。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。 　　情绪状态：学生是