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解读中美大学师生关系差异 　　【摘 要】教育是在教师与学生之间具体的交往中发生、构成和存在的，是师生共同参与的活动。师生关系直接影响着教育教学的效果和学校培养目标的实现，关系到学生心理健康和全面发展。师生关系是一种特殊的文化存在，是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。教育活动是在教师和学生之间展开的，没有师生关系也就没有教育。大学师生关系在本质上是一种特殊的文化关系，从文化维度来考察大学师生关系不仅可以对大学师生关系的本质和规律有更清晰的认识，同时为建构和谐的现代大学师生关系提供了新的认识论和方法论基础。大学师生关系的和谐，有赖于大学师生文化价值体系的重建、教师文化霸权的自觉消解和学生正确文化生态位的确立。 　　【关键词】师生关系，解读差异，文化根源，改善对策 　　 　　引言： 　　中美大学师生关系在师生交流目的、交流内容、交流方式及交流时空等方面存在显著差异。美国大学的师生关系有许多值得我们借鉴之处。借鉴美国的经验，应从观念更新、制度建设、教师素质提高、学生态度改变等几方面入手，着力建设良好的大学师生关系。 　　一、中美大学师生关系特征 　　在悠悠历史的长河中，中国悠久历史5000年，美国世界也有五六百年的社会历程。自古以来，中美国文化的碰撞以及人类的进步和发展，为人类文明做出了重大的贡献。 　　（一）中国大学师生关系及其特征 　　中国传统中的师生关系，在各个时期有着不同的表现，但也有着一些共同的特点。总体上它是一种“问话”的形式，即注重的是单方面，显示的是教师的主动作用，强调的是教师对教学过程的干预和控制，关注的是学生最终的学习结果。具体来说，中国的师生关系有以下几个特点： 　　1、单向性 　　中国师生间教学关系中的一个基本特征就是单向性。教师讲学生听，这种基本的教学方式贯穿于整个课堂教学当中。教学形式是教师以上对下的“喂”、“灌”方式实施知识的传递。学生很难有自己的见解，充当的是知识的容器，只是被动接收，更不能提出异议，发表自己的看法。课堂中的语言也是由提问―回答―反馈三要素构成。问题主要是由教师提出的，学生几乎没有提问的机会。要么干脆教师直接做出反馈，给出标准答案。如果由学生回答问题，则要求答案必须符合惟一的标准。而现在盛行的启发式教学也仍是以教师提问，学生回答为主，“启而不发”、“答而无疑”的情况普遍存在，教师与学生各自为政，少有互动。这种过分强调教师作用，忽视学生主动性的师生关系，抑制了学生思维发展，不利于学生创造力的发挥。 　　2、秩序性 　　教育是有目的、有组织、有计划的活动。教学活动是在一定的秩序中进行的。我国的课堂教学十分注重规矩的遵循。从教学环境到课堂氛围都是严守规矩，井然有序的。在教师讲课时，学生鸦雀无声，教师提问时，学生们无声地举手姿势也是统一规范的。另外，教学也是要遵循严格规则的。教师语言、动作、表情要符合规范；学生的衣着、行为举止要符合规定。教师只能站着讲课，学生要在固定的位子上坐好听讲，课堂教学是有序的，气氛也是严肃的。在这种关系中，教师要能以身作则，为人师表，对学生严格管理，提高要求，而学生也要做到严于律己，言听计从。这有利于教师对课堂程序的把握，顺利地完成教学任务，学生也能够获得较系统的基础知识，得到较好的训练。但课堂教学的模式化，使得课堂气氛沉闷，不能充分调动学生的积极性。 　　（二）美国大学师生关系及其特征 　　美国传统的师生关系――对话型 　　美国的师生间总体上体现出一种“对话”形式的关系。强调的是双方向，教学中师生间的交流是双向的，师生双方是相对独立且处于主体地位的，关注的是教师和学生两方面的发展。与中国师生关系相对应，美国师生关系也有三大特点。 　　1、合作性 　　美国师生间的合作性融入到了整个课堂教学过程当中。教学形式不是以教师单方面的灌输为主，而特别注重启发教育。在课堂中，教师不是以讲解为主，而是引导学生对某些话题进行讨论，学生是教学中的主角。教学中强调的是师生间的互动，鼓励学生发表自己的看法，提出问题，主动参与到知识的学习中来。师生间是相互影响，互相学习的。这种关系，使教育成为了师生间双方共同学习交流、共同合作的一个过程，真正体现出教学过程中教师对学生不是单方面的传授知识，而是师生间智力的碰撞。 　　2、无序性 　　美国的课堂自由、宽松，很少有规则的束缚，教师和学生上课时都比较自由。教师可以站着也可以坐着讲课。学生上课期间可以随意走动，自由辩论，自主性较大。教室环境的设置也不像中国那样讲究秩序，课堂桌椅不一定是有序排列的，学生们或围成圈听课，或分组讨论。教育内容、程序由教师学生根据具体的教学情景来安排，一般没有硬性的规定。教师讲课时，学生们也可七嘴八舌地发言。这种关系使教学在一个轻松、自由的环境下进行，有利于