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论地理教师培训中生成性资源运用 　　一、对“生成性资源”的认识 　　 　　“生成性资源”也称“动态生成性资源”，一般指在真实的课堂教学情景中，除了教师的“预设资源”以外，能够被利用来促使教学目标更好实现的各种因素。例如，学生的学习状态，学习方法与思维方式，发表的意见、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等，其中能够被用来引导学习、促使教学目标实现的因素，都是教学过程中的动态生成性资源。国外关于生成性资源的研究，一般认为起源于20世纪80年代意大利在幼儿教育中进行的瑞吉欧式课程的实践和理论概括。由于生成性资源的利用顺应了幼儿和中小学生的认识和发展规律，因而能够取得较好的学习效果。国内对生成性资源的研究源于本世纪初开始的基础教育课程改革，一些教育专家的理论观点和教师的教学实践散见于书刊和杂志，尚未形成专著和系统的理论。 　　在教师培训领域，尽管一直倡导培训者要与教师平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，紧贴教学实际，开展学习、研讨。但经文献检索，未发现在教师培训领域中研究运用生成性资源的相关文献。笔者在实践中深刻感受到，相对于来自专家和专门编制的培训课程的接受式培训，来自教师们教学实践中的真实问题和情境，更容易引发他们的交流、共享、激发、碰撞，使培训成为动态生成的过程，并不断深化，从而极大地提高培训的有效性。因此，生成性资源在教师培训领域的研究和运用有着巨大的价值和意义。 　　 　　二、生成性资源运用于教师培训的实践 　　 　　基于上述认识，笔者在2010年广州市地理骨干教师培训中强调要注重引发和运用生成性资源，并将培训的主题定为“有效教学”。 　　 　　1、课堂举例引发的思索 　　培训专家一广州市花都区秀全中学副校长、中学正高级教师梁汉强首先以小故事进行热身：“从前，有父子俩，每天用牛车拉柴到山下去卖。父亲因眼睛不好使，负责拉着牛的缰绳。儿子年龄较小，坐在车上负责看方向。每到该拐弯的时候，儿子就喊：‘爹，该拐弯了’，天天如此。有一天，父亲病了，儿子只好―个人来完成这项工作。但是到该拐弯的时候，无论怎么吆喝，牛就是不动。儿子寻思片刻，环顾四周无人，便大喊了一声：‘爹，该拐弯了’，牛果然乖乖地拐弯前行了。”――“由这个段子你想到什么?” 　　“这牛‘真牛’。”(不叫它爹不肯走)――-被培训者的一句调侃，把动态生成的气氛活跃起来。 　　“只不过是习惯性的刺激反应罢了”――虽然直白，但道出了心理学的基础理论。 　　“我们许多学生就是这样，你不叫他就不动，习惯被动接受，缺乏自主意识。当然，这与教师及应试教育都有关。”――开始联系教学实际。 　　“现在的许多学生只会应试，考上大学后，也就不知该怎么走了，缺乏自主发展能力。”――深入到教育的本质，培养什么样的人。 　　热身的段子就这样引发了“生成”，进而引出对现实问题的深入思考和研讨。 　　 　　2、深化对教学有效性的理解 　　谈起有效教学，专家们的观点很多，笔者没有采用全面介绍、重点讲解的灌输方式，而是以姚利民“有效教学是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学”的表述，引发教师们讨论、理解教学的效果、效益和效率的含义。希望利用讨论中代表性的意见和观点作为生成性资源，引导讨论更有针对性地深入开展。教师们都踊跃发表自己的观点，不同的角度、不同的理解引发了热烈的讨论、交流，深化了各自对问题的认识和理解。在这个过程中，笔者因势利导，评点、概括，在“存异”的基础上“求同”，总结出以下共识。 　　教学“效果”，即一个教学行为直接导致的结果。它一般用于对短期、具体、一时一事的评价。即某一教学行为导致的对具体教学目标的达成度越大，则效果越好。但效果的评价有其局限性，某一做法或某一方面的效果好，并不一定代表整体的效果好。如分数的提高、应试能力的增强，并不代表实现了素质教育的目标。 　　教学的“效益”，一般认为是对实现总体目标的整体的、综合的评价，是积极的效果经较长时间积累的成果，它影响着学生的终身发展。故有效教学的核心问题就是教学的效益问题。 　　“效率”一般指投入产出比，但教学的效率不等同于工业生产的效率，它的投入与产出都不能简单的量化。仅就产出而言，教学不是生产没有生命和个性的“标准件”，不能简单的“计件”，其产出的质量如何需要价值判断。因此，效率本身不能单独作为评价教学有效性的指标。 　　评价教学的有效性必须准确理解“有效果、有效益和有效率”三者的内涵，并将三者有机综合，才能保证评价的科学性。教师既要重视教学的战术，努力取得好的教学效果；更要从战略上注重育人的效益，引导学生全面提高综合素质，适应未来社会发展。即按照胡锦涛同志的要求，教师要“成为学生健康成长的指导者和引路人”。 　　 　　3、提升对有效地理教育的认识 　　在培训中，笔者列举了近期