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论合作学习在高校专业课教学中运用 　　[摘要]在高校教学中实施合作学习的策略对于激发学生参与学术研究,深入理解学科内容,提高教学质量具有重要的意义。文章从合作学习的概念入手,分析了实施合作学习的理论依据,并结合专业课,阐述了合作学习在教学中的运用方法。 　　[关键词]合作学习 高校专业课 　　[作者简介]程晓兰(1970- ),女,广西钦州人,桂林理工大学管理学院,讲师,研究生学历,研究方向为国际贸易。(广西 桂林 541004) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0104-02 　　 　　一、合作学习的概念及理论依据 　　 　　(一)合作学习的概念 　　合作学习(cooperative leaning)于20世纪70年代初源于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展,它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末90年代初以来,我国也出现了合作学习的研究与实验。根据世界各国合作学习研究与实践,认为合作学习是指以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。 　　具体言之,合作学习内涵包括以下几个内容:(1)合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。合作学习并不排斥班级教学,但其特色在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中,通常采用异质小组,力求成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性。(2)合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学因素有静态与动态之分。动态因素主要是指教师与学生。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动,特别是合作性互动(cooperative interaction),由此推进教学过程。(3)合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕达成特定的共同目标(common goals)而展开的。(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不是以个人成绩为评价的依据,而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促进小组内部的合作,使学生在各自的小组中各尽其能,得到最大程度的发展。 　　总之,合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法,它不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。 　　(二)合作学习的理论依据 　　合作学习是一种复合活动,因而其理论依据自然具有复合的特色。综合世界各国的教育研究和实践,其理论依据主要有以下几个方面: 　　1.群体动力理论。“群体动力”(group dynamics)是20世纪初由考夫卡(K.Koffka)提出的,他指出群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。考夫卡的同事勒温(K.Lewin)作了进一步阐述:第一,群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖由共同目标而创设),在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。第二,成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。我国教育学者认为,“集体动力”是指来自集体内部的一种“能源”,首先,具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补,在合作性的交往中,不同的学生可以互相启发,互相补充,互相实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想。其次,合作的集体学习,有利于学生自尊自重情感的产生。学生在学习中感到有信心能胜任,并且能够得到教师和同学的肯定、称赞,就有助于尊重需要的满足。 　　因此,从群体动力的角度看,合作教学的理论核心是当所有人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时,靠的是互相团结的力量,互相依靠为个人提供了动力,使他们能互勉、互助、互爱。 　　2.动机理论。动机理论(motivational theory)主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。动机主义者认为,合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境。因此,要达到他们个人的目标,小组成员必须帮助他们所有的成员做任何有助于小组成功的事,而且更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。学习动机是借助于人际交往过程产生的,其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成“休戚相关”“荣辱与共”“人人为我,我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。 　　3.认知精制理论。认