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论合作学习模式在高职英语教学中应用 　　摘 要：合作学习作为有效教学模式之一，目前已广泛应用于现代课堂教学中。鉴于其能够有效激发学生学习英语的兴趣，扩大学生参与面，提高教学效率以及实现由以教师为中心的传统教学模式到以学生为中心学习模式的转变等，在高职英语教学中发挥着重要作用。在这种模式下，教学任务可通过组建小组和进行小组合作活动来实现。 　　关键词：高职 英语教学 合作学习 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-120-01 　　 　　近几年英语教师感觉到学生学习英语的很被动，在课堂上也很难得到学生学的反馈信息，课后作业质量也很差，课堂是教师一人的一言堂，不能独立完成课后作业，由于高校扩招，相对高考成绩略高的学生都能上本科院校，而到高职院校求学的学生大多数基础较差，入学时，来自西宁市和东部地区的学生已掌握基本语音、语法知识，在读、听、写、说等方面受过初步的训练；来自青海西部农牧区的学生英语基础十分薄弱，在很大程度上有 　　必要重复初高中课程内容。鉴于以上原因，合理应用合作性学习模式无疑对高职院校英语教学改革具有显著作用。 　　 　　一、合作学习模式 　　 　　合作学习（cooperative learning ）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得重大进展的一种教学理论与策略。合作学习理论的开创者，美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习就是在教学中采用小组的方式促进学生之间的协同能力，充分发挥自身及其同伴的学习优势 合作学习以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成目标的教学活动。简单来说，合作性学习就是以小组活动为主题进行的一种教学活动，互补形的小组成员互助互帮，从而在最大程度上促进自己和他人的学习，达到共同的学习目标。不仅用语言进行交流，还进行情感交流。我国学者王坦在《合作学习---原理与策略》一书中给出的定义为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中的相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。他指出了合作学习的三大基本特征，一是合作学习的教学活动，是以学生互动合作为主要取向的；二是学生小组学习是合作学习的主要组织形 　　式；三是合作学习时一种教学策略体系。 　　 　　二、合作学习模式在教学中的应用 　　 　　我们知道，英语是一门实践性很强的学科，教师虽然可以通过教学传授语言知识，语言能力却不能由教师直接传授，要提高语言表达能力必须依靠学习者本人。而合作学习恰好给学生提供了交流、表达思想的机会，有助于训练听、说、读、写等各种技能。合作性学习在减低课堂上学生的焦虑气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好学风等方面效果显著，因而广泛应用于各科教学当中。 　　1.组建小组：以“组间同质，组内异质”的原则将学生合理分组，即按照一定顺序标准对学生进行排序，然后，用等距抽样的方法，把其分成若干小组，小组间水平相近，组内成员各有差异有互补作用。每小组人数在4至6人为宜，因为人数过多，尽管信息源较多，信息量充裕，但由于人数多，参与活动机会就少，同时小组讨论的秩序难以保证。在小组学习中，为了调动每一个组员的积极性，可让他们轮流承担一个角色，组长负责掌握全局的小组讨论，分配发言机会，协调小组学习进程，记录员负责掌握合作学习时间，记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质。以利于各小组之间的学习竞争。 　　2.任务设计：在课堂授课前，教师应根据教学任务、内容，认真研究教材，精心设计每一节课，制定教学目标，进行任务分析，确定从学生的现有水平到教学目标间所获取的能力及其层次关系，选用恰当的教学方法，包括教学的形式、媒体、小组活动等方面的选择与设计。 　　3.集体讲授：从合作学习的各种策略中可以清楚地看到，在合作学习的活动中，教师的讲授几乎是合作学习策略中必不可少的组成部分。合作学习课上所学习语言材料通常由教师向学生展示，但合作学习的课堂授课不同于传统教学中的课堂授课，这是因为合作学习中的课堂授课是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大、高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间，增强语言学习的交际性。 　　4.评价机制：为提高合作学习的质量可以采取自评和教师评定相结合的方式。通过评价，对共同活动加以改进，提高有效性和实用性。评价要有固定的时间，评价可以是口头的或是书面的；评价内容包括学习态度，学习能力和学习收获等。可着重评价以下几个方面：小组的活动方式、小组的活动秩序、组员参与情况、活动记录及汇报水平、对其他组的不同意