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论分层次教学方法在高中数学教学中应用 　　高中数学在培养和锻炼人的逻辑能力方面具有其他学科不可取代的唯一性作用，同时它也由于学生接受能力的差异而出现一些不利于教学的因素，因此，高中数学要改革教学方法，实行因材施教策略，避免出现两极或者多极分化的现象。 　　 　　一、高中数学采取分层次教学方法的现实意义 　　 　　1.分层次教学是高中数学教学“以生为本”原则的具体化 　　因材施教是分层次教学的根本指导，主要在于每位面临高考压力的学生知识、智力的发展和志趣等个性特点不同，这对数学教学提出了更大的挑战，教学质量的提高也就显得很重要，第斯多惠指出：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的，”因此，以学生发展差别性为前提，以分组教学理论为指导的分层次教学能适应上述新型的客观条件，最大限度地考虑到了学生个性差异和内在潜能，保护学生的学习热情，为完成义务教育的任务奠定基础。 　　2.分层次教学方法是素质教育目标完成的有力支撑 　　素质教育离不开课堂教育，面向全体学生、全面贯彻素质教育方针的重要原则也应成为课堂教育的重要原则，为了提高素质教育，分层次教学、以人为本进行教学教研活动，即是素质教育目标完成的有力支撑、坚实基础，在分层次教学方法的实施过程中，教师可以使学生的潜能都得到最大限度的挖掘。 　　3.分层次教学方法最终有利于提高高中数学教学的质量 　　高中数学的学习已经不仅仅是表面的、简单的、浅显易懂的基础知识了，其思想方法、深层规律常常在具体的数学基本知识中蕴含着，并未显露出来，因此也就有了较大的学习难度，学生在理解、领会的时候也难免表现出各种程度的差异，对于学生成绩的两极或者多极分化，分层次的教学才最终能提高教学质量，使学生掌握应掌握的知识。 　　 　　二、高中数学分层次教学方法的可行性分析 　　 　　高中数学分层次教学方法是因材施教教学原则的表现，它具有一定的可行性，值得学校学习和采用。 　　第一，分层次教学可更好地满足不同层次的学生对高中数学不同的学习需要； 　　第二，分层次教学给学生更适合自己的学习氛围，可以防止基础好的学生产生骄傲情绪，也可以防止基础差的学生对数学学习失去兴趣； 　　第三，分层次教学强调了差别模式，有利于增强学生的竞争、向上要强的意识，有利于激发学生的学习积极性。 　　第四，分层次教学作为新一轮的教学改革，目前已经在高中开始实施，效果良好，其他学校可以进行实施。 　　 　　三、分层次教学方法施行措施 　　 　　那么怎样进行教学方法的改革，怎样进行分层次教学呢? 　　1.层次化学生 　　将学生进行层次化，并不是带有歧视的眼光去看学生成绩的好坏，而是根据实际成绩和学习技能这些客观依据，依赖于学生的自愿和自觉，因能划类，同时，教学的主体是班级教学为主，应按层次教学为辅，当然，首先要尊重学生自尊心理，不断鼓舞学生，与学生进行更多的沟通、交流和商量，随时随地改变层次的划分状况，关注学生的点滴进步或者退步，最终取得教学效果的提高、学生学习成绩的提高。 　　2.层次化教学目标 　　在学生学习数学的能力层次划分好之后，即对本期或者本阶段的教学目标进行层次化分类，坚持“面向全体，兼顾两头”的原则，以教学大纲为依据，根据各层次学生对知识的掌握情况和能力，将目标进行合理的、科学的分类，并制定贯穿教学始终的计划，在各个教学环节中实施，并伴随合理的控制制度，进行事前、事中及事后的控制和协调，事前控制就是指依据层次化的教学目标，指导各个层次的学生去做好课前预习；事中控制就是指在各个教学环节中随时调整教学内容、进度，按照计划进行双向沟通和交流，调动双边活动的驱动力是完成分层次教学的关键步骤，要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得；事后控制就是指布置课后作业的层次化，充分考虑到各自学生的能力，对于数学基础较好、独立作业中错误较少的学生，由教师当面批改，若发现错误，先由学生自查和纠正；对于数学基础较差、做题存在困难的学生，教师在学生做作业的过程中进行个别辅导，然后对于作业存在的共性问题，利用课余时间集中对其讲评，或者，多布置些作业但可以由学生选择适合自己的作业题组，使每个学生的思维都“跳一跳，够得着”，有利于提高学生学习数学的兴趣，使学生主动、快乐地完成作业或其他任务，使教学目标最终达到。 　　3.层次化单元考核 　　层次化单元考核，是指将单元测试以课本习题为主，着重基本概念和基本技能进行分类，根据几个层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，或者命制不同的试卷，供各个层次学生按规定要求自由选择完成，有的题可用附加题的形式来出示，这既可使各个层次的学生都有学习的积极性，并且可以促使学