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论分层教学在计算机课中应用 　　[摘 要]本文通过对分层教学在计算机课中的实施，阐明了分层教学对计算机教学提供了一个可资借鉴的教学方法，它能克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决班级授课制的固有缺陷。 　　[关键词]计算机 分层教学 教学方法 　　 　　我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。而在美国的教育家布鲁姆看来，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩。这些都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说明了实施分层教学的必要性。实施分层教学就是根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效成功的学习。 　　在几年的教育教学中，我发现学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习计算机的起点各不相同，基础好的学生对一些常用的软件已经有了一定的使用能力，但有些学生却从未接触计算机。其次，学习条件各不相同。条件好的学生，自己家里已经购置了计算机，所以在课余时间有更多的学习实践的机会，而农村学生或乡下的学生由于家庭条件有限，许多学生根本没有接触过计算机。再次，学生自身素质也有着较大的差异。我校是一所高职院校，有不同的专业，如英语、文秘、物流、工程等，在招生时，针对非计算机专业来讲，英语专业的学生相对组成的班级比较好。他们的逻辑思想能力、观察能力、动手能力都比其他专业的学生强，而文秘、物流等专业的学生相对在学习成绩、逻辑思想能力和英语专业有较大的差距。所以，要根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为若干层次。分层教学作为遵循“实事求是”“因材施教”原则的一种教学模式，在大力提倡学生主体地位、注重学生的主体作用、充分运用个别化教学策略的今天，有一定的理论和实践意义。它有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；它有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。那么，如何对不同层次的学生进行分层呢？在这几年的教学中，我每次对刚入学的一年级新生都会做这样一次调查，了解学生学过哪些与计算机相关的知识、家里有没有计算机、对学习哪些内容感兴趣等等。随着教学的进行，学生会出现一些分化现象。此时，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为低、中、高三个层次，了解他们坐在机房的相对位置，以便于进行分类指导。 　　在分层过程中，必定对一些学生的情绪产生影响，在分层的过程中注意以下几点：首先，开始阶段不宜对学生进行分层。教师要激励他们，只要认真学习，每个学生都能够学好计算机课。其次，在分层前，必须要向学生说明并反复强调分层是为了最大限度地促进学生发展。再次，学生在分层后不是一成不变的，这种分层是动态的、可变的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。在教育、教学中，分层可以从以下几点进行： 　　 　　一、教学目标的分层 　　 　　教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对低、中、高三个层次的学生制定不同层次的教学目标。教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，低层次的学生重在教师带领学生学习，重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；中层次的学生则以“扶”为主，“扶”中有“放”，要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现，还能举一反三；高层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，不仅要达到中层次学生的要求，还要能综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习当中的实际问题，即进行整合应用。 　　 　　二、备课分层 　　 　　由于学生在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维等方面都存在着很大的差别，在备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课。由于对不同层次的学生有不同的教学目标，在备课时就