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论分层教学模式负面影响 　　分层教学在上世纪九十年代就被广泛讨论,似乎已有定论。而现代教学改革突出以学生为主体的思想又促使我们尊重个体差异、因地制宜、因材实教。于是,分层教学模式就被众多学校采用。与此同时,分层教学在给学生心理健康、群体差异,教育分流和教学观念等方面的负面影响却被忽视。我们在问卷、访谈等基础上对此进行了初步探究,希望能引起广泛关注,不断完善分层教学模式。 　　 　　一、因材施教不等于分层教学 　　 　　孔子云:“中人以上,可以语上也。中人以下,不可以语上也。”宋代的朱熹说:“孔子教人,各因其材”,并根据差异性原则组织教学。巴班斯基指出“教学要符合学生学习的可能性”。布鲁姆倡导给学生提供“适当的前提和学习条件”。以上诸位大家的思想成为分层教学的理论依据,但在班级授课制的当代,要因材施教就要分层教学么? 　　因材施教当然无可非议,但绝不等于就要分层教学。首先,我们不否认班级授课制也要注重学生差异,个别辅导,主要在于教师如何灵活运用这种“个别教育”方式。其次,分层教学之前对学生进行分层是必然且重要的。然而,何者为“中人以上”,何者为“中人以下”?如何区分“中人”?我们有没有利用现有的科学手段测量方法对学生进行客观细致的评价?在层次的估计上有没有偏差?如:由于某同学个别科目突出而对其估计过高,对较差的同学要求过低,忽视其本身的能力;分层时只注重学生的智育成绩,而忽视了学生自身的智力、能力、动态发展和自身的选择等因素。分层摸底考试有没有顾及到学生自身的选择?这种新生摸底检测是否科学、客观,有没有参考价值,是被我们忽视却又非常重要的问题。 　　孔子还说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”看来先圣的“因材施教”不是机械的,是有条件的、动态的,对“材”的确定也不是单一死板的。 　　 　　二、分层教学模式的负面影响 　　 　　1.分层教学造成群体差异 　　分层教学关注、尊重个体差异,为不同层次的学生设计不同层次的目标、内容和作业,短期内纵向比较,进步明显,但长远来看,分层目标却成为教师降低对学生要求的借口。处于低层次的同学面对浅显的内容、作业,较低的目标,一些经分层后确定的初级目标技能成为终极目标技能。这就失去了分层教学的主旨所在,统一目标的实现过程是有弹性的,它允许学生在学习内容、方法、达标期限上有所不同,也鼓励学生在统一目标之上争取实现程度上的差别,但体现基本要求的统一目标是绝无弹性可言的,它要求人人都要达到。如果分层教学把握不好短期目标和终极目标的关系,就会造成:高层次的越来越高,低层次的举步维艰,要实现统一目标实属难事。我们有可能实现了部分“上人”的发展,却人为造成群体差异。 　　2.分层教学过早导致教育分流 　　分层教学,本身并没有错,问题在于,有些学校只分不管,缺乏有效的管理、评价制度,使其流于形式,不能推动学校和学生发展,从而使快的更快,慢的却更慢。许多原本雄心勃勃的学生,在经过一年慢班学习后,丧失了原有的意志和理想,认为自己就是“差”,对学习完全放弃,学业成绩日益下降,不仅没有获取知识,身心也因此受到压抑。最终快班的同学由于学业成绩优秀,在高考中升入或者名牌大学,或者热门专业,而慢班的同学只能望而兴叹,久而久之分层教学便在“分层”的潜课程下过早实现了教育的分流。 　　香港中文大学教育学院许庆豫先生指出,过早的教育分流“导致学生产生社会偏见,养成狭隘的学业成就观,歧视学业成绩较差的学生;通过分流人们可以预见学生的未来:分流致使处于上层的学生受到较多的表扬,因此有较好的自我感觉,低层的学生受到过多的批评,自信心和整体的自我感觉都比较差。”[1]日本教育学家佐藤正夫认为:“对愈是年少的学生,愈是难以做出早期预测。有责任感的教育学家和心理学家总是强调能力分组的方式尽量不要过早地实施。”[2] 　　3.分层教――伤害心理的双刃剑 　　(1)后进生的心理健康问题 　　分层教学给后进生带来很大的心理伤害。在笔者调查的218位慢班同学里,仅有66位认为在哪个班都无所谓,只要自己努力都能取得好成绩,但有近100名同学认为自己常常受到老师和同学的冷落和歧视,很少得到理解与信任,久而久之,他们丧失了进取的信心和勇气,甚至成为“被遗忘的角落。”他们与快班的同学处于分裂、敌对状态。对同伴的失败或幸灾乐祸,或置之不理,甚至诽谤中伤,以求取胜。另外,在“走班制”败下阵来的大多数学生,学习积极性丧失,或者萎靡不振,或者学习不良,不守纪律,不求上进,结果越来越落后。其实,后进生更是教师的重要教育对象,因为他们也是学生主体的组成部分,重视后进生,开展心理健康教育,是实施素质教育的重要内容,所以应该正确对待。如何在分层教学中实现后进生群体整体素质的提高,是摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题。 　　(2