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论合作学习对外语课堂启示 　　【摘 要】合作学习模式不仅是外语课堂中的常见学习形式，同时也是教育领域一种重要的学习方法。文章介绍了合作学习的基本概念，并分析其对外语课堂的影响和作用，以及其存在的一些问题，最后总结能在外语课堂上进行有效的合作学习，不仅能够提高教学效果，还能培养学生的自主学习能力。 　　【关键词】合作学习；外语课堂；启示 　　合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念，它是以建构主义和人本主义为理论基础，以学习小组为基本组织形式，以人际合作和互动为基本特征，通过学生分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。 　　合作学习是上世纪70年代初起源于美国的一种教学理论与策略体系。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 　　与传统教学相比，合作学习并非只是仅仅告诉学生要合作，既要保证高质量的合作，也药确保高质量的学习。D. Johnson R. Johnson 研究发现，有效合作学习至少包含以下五个关键要素：积极的相互依存、同时性互动、个体责任、人际和小组学习技能、反思和计划。通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖使合作小组成员同舟共济，小组成员明确个体责任，承担一定任务，感受到个体对集体的责任和价值，通过面对面交流、相互帮助、互相反馈，建立并维护成员之间的相互信任，为完成学习目标共同努力。 　　一、合作学习对外语课堂的作用 　　（一）活跃了课堂的气氛 　　愉悦的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境，而不良的课堂氛围会给学生造成压抑感、不安全感，并产生戒备心理，使其创造性不能正常发挥。课堂教学是一个师生间、学生间多边合作的活动过程，运用小组合作学习的模式，创设和谐课堂的教学气氛，营造轻松、和谐、以学生为中心、让学生不感到压力和紧张的课堂气氛，减少容易产生焦虑的学生之间的竞争，既可增进师生间的相互尊重和理解，调动学生学习热情，从而提高语言教学效果。 　　（二）减少学生外语课堂语言焦虑 　　语言学习是一个受许多复杂因素影响的心理过程。焦虑是指个体由于预感不能达到某种目标或克服某种障碍的威胁而导致的一种不安、紧张、恐惧的情绪状态。语言学习中的焦虑主要指学习者需要语言或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。 　　学习者的语言能力被认为是导致语言焦虑的直接因素。若学生的语音、语调、词汇、句法等语言基础较好，那他在课堂上就拥有较好的心理优势，就会表现积极、主动，焦虑情绪低；反之，就会沉默、被动、紧张、不安，焦虑情绪高。在课堂合作学习的情景中，学生运用语言来共同完成学习任务，考虑更多的是与对方交际获得理解，而不是如何避免语法错误。学生的语言交流环境是激励的、交际性的、充满信息反馈的。在小组合作学习中的学生为了使其他成员理解自己的信息，自然会提高语言的可理解性，其他成员也会根据彼此的理解水平来调整自己准备输出的信息，从而降低了学生的语言焦虑感。 　　（三）合作学习培养了学生的交际能力 　　合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动。在课堂合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应鼓励学生主动参与教学活动，体现学生学习的互动性和语言的交际性，培养学生的外语交际能力，激发学生有效学习的内在动机，创设有意义的与学生交际活动较为贴近、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，大胆表现自己。 　　二、合作学习在外语课堂中应用的不足 　　（一）个别学生在合作学习中的积极性不够 　　个别学生由于性格内向、外语基础较弱或缺乏自信而不愿参与课堂活动，他们常常会受到其他组员的冷落和忽视。在合作学习中，有时由于教师没有帮助小组降低学习任务的难度，没有预先向每个小组提供参考资料，如背景知识、涉及的单词或词组，或讨论问题的要点等，有些学生就会觉得小组分配的任务太难，无法很好地完成。 　　（二）适用条件不明确 　　D. W. Johnson R. T. Johnson 回顾了过去发表和未发表的关于合作、竞争以及个体学习方面的研究，总共有520个实验研究，100多项相关研究，这些研究虽然出现在不同时期，被试年龄不同，学习任务类型也不同，采用的自变量不同，对因变量的测量也多种多样，但总体结果都证明了合作学习的有效性。2000年，D. W. Johnson R. T. Johnson 和Stanne在对合作学习方法所作的一项元分析中指出，有超过900