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论基础教育人文精神缺失及对策 　　[摘要]人文精神的缺失是我国学校教育的严重弊端，基础教育尤甚。当前基础教育的课程改革必须坚持以人为本，以科学发展观为指导，切实加强人文素质、人文精神教育，促进学生的全面发展。加强人文精神教育，应当全面推进素质教育，进一步丰富和完善德育的内容与形式，切实加强人文学科建设，充分发挥语文教学的特殊作用，还要特别重视传统文化思想的教育。 　　[关键词]基础教育；人文精神教育；传统文化思想教育 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]A　[文章编号]1002－7408(2007)07－0090－03 　　 　　引言 　　 　　人文精神是最重要的社会精神力量，构成了主流社会中能够影响人们行为的道德基础，是经济、社会健康发展和保持蓬勃生机的力量源泉。是先进的科技、严格的法制都不能替代的社会精神财富。学界泰斗季羡林先生认为，有中国特色的社会主义，其“特色”不是体现在科学技术上，而是体现在人文精神上。这是极其精辟的见解。因为科学技术是相通的，社会主义国家与资本主义国家、中国与外国只存在水平上的差别，无所谓“特色”上的差异，“特色”只能体现在人文环境和公民的人文素质、人文精神上。 　　当前，我国进入了全面建设小康社会新的历史时期，经济发展取得显著成就，人们的物质生活水平得到很大提高，但与此形成强烈反差的是，整个社会的人文精神严重缺失。究其原因，是多方面的，但从根本上看，责任在教育。基础教育的严重应试化倾向和浓厚功利主义色彩，是造成公民人文素质不高的主要因素之一。党的十六大确定的教育发展目标是要形成比较完善的现代国民教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会。促进人的全面发展，十六届六中全会又提出要建设社会主义和谐社会，即“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”，这对教育提出了更高的要求。如何以人为本，切实加强人文素质、人文精神教育，促进学生的全面发展，是各级各类教育面临的一个重大课题，对基础教育而言，尤其重要而紧迫。 　　 　　一、对基础教育缺失人文精神的反思 　　 　　教育的目的不仅仅是传授科学知识，而且承担着传承民族文化、弘扬民族精神、塑造国民灵魂、提高全民族道德素养和文化素质的重要责任，因此各个国家在学校教育中都十分重视对公民进行思想和道德教育，特别是在基础教育阶段加强民族文化熏陶，藉以促进公民对本民族传统文化、思想的认同和领悟，增强民族归属感和民族凝聚力。纵观我国建国以来基础教育的发展状况，思想道德教育要么沦为政治的附庸，要么屈服于应试教育，基本放弃甚至抵制传统文化思想教育和伦理道德教育，把日美等发达国家都视为至宝的中华人文精神抛诸脑后，使得公民人文素质和道德水平与物质文明建设的发展格格不入。这是基础教育的一个严重弊端。 　　有一个非常值得深思的现象，在中国积贫积弱的近现代史上，出了那么多大文学家、哲学家、思想家，而在建国以来长达半个多世纪的时间里。我们国家没有造就出有国际影响的大师级的人文学者。笔者觉得其中一个根本的原因是。建国以后的教育放弃了中国传统文化思想教育，受教育者失去了深厚的国学基础。中国过去是礼仪之邦，现在只有台湾和香港较好地继承了这个传统，大陆在这一方面已经远远落伍，国民普遍精神空虚、心态浮躁、自私狭隘、缺乏爱心。各种丑恶现象和风气愈演愈烈。热爱生命、热爱社会、尊老爱幼、推已及入这样的人文精神、人文关怀日渐式微。当然。造成这种状况的原因非常复杂，但的确是基础教育最大的尴尬。 　　反思建国以来的基础教育。缺失人文精神是不争的事实，原因无外乎： 　　――建立社会主义国家后，在对封建思想文化的批判上矫枉过正，没有坚持“批判是为了更好地继承”的科学态度，对传统文化和思想不分精华与糟粕，一概摒弃，特别是“文化大革命”，全盘否定一切优秀的文化和思想，以八个样板戏搞文化独裁，贻害无穷。 　　――基础教育虽然也重视思想品德教育，但是在思想品德教育中以政治代替一切，以社会主义思想和共产主义理想取代丰富的社会伦理道德，不大符合基础教育阶段学生的心理特点，导致学生的思想品德与现实社会的要求有较大距离。 　　――基础教育被笼罩在应试教育的阴影下，学校和教师片面追求升学率，局限于课本和课堂，学生得不到更多的思想文化熏陶，只有考试成绩高才是好学生，严重抹杀了受教育者丰富多彩的个性和创造力，高分低能、高分无德的现象日趋严重。 　　――建国以来，对语文、历史、思想品德等人文学科的性质和教学目的，长期争论不休，后来虽然也形成了“文道统一”的公论，但是从实际情况看，持工具论的思想始终占着上风，人文学科重工具、轻思想的倾向非常明显，过分强调实用功能，缺乏丰富的人文内涵。 　　――人文学科的教材不但品种单一，而且内容乏味，正如一些学者和教师认为的那样，