行为主义交际主义理论和体裁分析在英语写作教学中应用 .docVIP

行为主义交际主义理论和体裁分析在英语写作教学中应用 　　1. 引言 　　 　　写作是表达自我和与他人进行交流的重要方式。写作作为一种语言的综合运用，能够较清晰地反映出语言学习者的语言能力。因此，英语写作已经成为中国英语课堂教学和各类英语测试中的一项重要内容。经过长时间的英语写作教学，有三种主要的英语写作教学方法被英语教师普遍采用，它们是：结果法、过程法和体裁法。本论文将介绍这三种不同的写作教学方法，并在此基础上提出一种新的写作教学方法――综合法。 　　 　　2. 三种写作方法的特点 　　 　　2.1结果法。结果法是一种传统的英语写作教学方法。它是建立在行为主义理论的基础上的。行为主义理论认为，教学是教师提供刺激，学生接受刺激并对刺激做出反应的过程。因此，写作是学生对教师提供的刺激做出的反应。结果法认为，写作的最终产品――文章是最重要的；写作是语言知识的运用，强调词汇、句法和衔接手段的正确使用。基于结果法的英语写作教学以教师为中心，强调修辞和语法规则、文章结构和词汇等语言形式方面的内容。在课堂教学过程中，首先，教师选择一篇范文，并从语言形式和语法正确两方面分析范文。然后教师要求学生模仿范文，写出另一篇“范文”。教师从语言形式和语法两方面对学生的文章进行评价。 　　2.2过程法。从上世纪70年代开始，过程法开始流行。可以毫不夸张地说这个模式在目前的美国写作教学实践中占着绝对主导地位。过程法是基于交际主义理论。过程法认为，写作不是学生的个体行为，而是一个过程，在这个过程中，学生和学生、学生和老师相互交流，写作是一个创造和发现的过程。与结果法强调文章的语言形式和语法正确不通，过程法强调写作的过程和语言技能。在过程法指导下的写作包含四个步骤：写前准备、草稿、修改和定稿。在写前准备阶段，学生阅读和收集大量的材料，教师采用提问和讨论的形式提供给学生大量的信息。这些信息经过学生的处理，帮助学生形成清晰的写作提纲，并在此提纲的框架下完成草稿。在这一阶段，语法并不重要。完成草稿后，学生之间、学生和教师之间对草稿进行讨论，并进行修改。在最后的定稿阶段，学生对文章中的语法错误进行修改，并对文章的语言进行润色。需要指出的是，过程法中的四个步骤不是线性排列的。学生可以从任何一个步骤返回到上一个步骤或者第一个步骤。过程法的核心是强调学生和学生之间、学生和教师之间的交流。 　　2.3体裁法。体裁法是中国英语写作教学中一种比较新的教学方法。体裁法是一种以社会为取向的写作方法，它强调作者和文章与读者之间的关系。体裁法基于体裁和体裁分析。在体裁法的教学过程中，教师向学生介绍各种不同的体裁，使学生形成写作是在社会中建构意义的过程。在体裁法课堂教学实践中，教师首先分析各种不同体裁范文的修辞特征和语言特征。这个结果法是相似的，但是这两种方法又是不同的。体裁法是从社会交流的视角分析范文。它强调文章的社会语境、目的和功能，而不是孤立的范文。也就是说体裁法把写作看做是以语言知识为基础，与社会目的相联系的写作过程。 　　 　　3. 三种写作教学方法的比较 　　 　　很明显，结果法注重语言形式和语法正确，强调语言知识的重要性和对范文的模仿。基于结果法的写作教学通过对各种范文的模仿可以帮助学生写出语法正确的文章。但是结果法的缺陷也是显而易见的。它是以教师为中心，使学生处于被动的地位，教师主要依据学生文章的语言形式和语法正确性对文章进行评价和打分。学生的写作完全受控于教师的指导和模仿，没有创造性。学生是为了写作而写作，写出的文章没有丰富的内容。一方面，尽管语言形式和语法正确是文章好坏的标准之一，但是内容是一篇文章好坏的最根本因素。另一方面，一些文章的语言形式和语法并不完全符合规则，但这并不影响其成为一篇好文章。也就是说，语言形式的完美和语法合乎规则与写作能力之间并没有直接的联系。结果法并不能教会学生表达自我和与别人交流，而只能使学生重复别人的词汇和句子。由于以上缺点，结果法自六十年代开始被其他方法逐步取代。 　　过程法将写作视为学生与学生之间、学生与教师之间交流和信息交换的过程。在过程法的指导下，学生需要把写作的重心方在文章的内容上。因此，过程法可以激发学生的创造力。过程法可以使学生对写作的步骤有清晰的了解，而且教师的角色从写作的控制者转换为写作的帮助者，学生是写作过程的核心。但是过程法也有不足之处。过程法将不同的写作看做是相同的过程。它忽视了范文的作用，以及不同体裁之间写作方法的区别。它不强调语言知识。缺乏对语言形式的运用和对语法规则的掌握，学生会感到很难将头脑中的内容用语言表达在纸上。 　　体裁法强调写作是社会情景下的一种行为，是带有目的性的。但是它忽视了写作技能的培养，并把学生放置于被动的地位上。另外，学生也不可能在课堂中学习