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计算机基础教学中非考试性评价 　　 目前教学质量的评价模式多数仍停留在以考试为手段，以分数为标准的评价上，这种评价模式，只重结果，不重过程。特别是计算机基础的教学，教学的目标是让学生掌握计算机操作的能力，因计算机操作的多样性，针对同一问题，应用计算机技术可以由不同的方法、不同的软件来解决，但考试性的操作是固定的，所以会造成使用不同的方法的同学的评价是不同的，所以如何进行合理、有效的教学计算机教学的评价，很值得研究与探讨。本文就计算机基础教学非考试性评价进行一些探讨。 　　 　　一、计算机基础教学的特点及考试性评价的缺陷 　　 　　1.无视学生个体的差异的一概而论的考试评价的缺陷 　　学生的个体差异主要体现在以下几个方面：首先，文化基础知识水平参差不齐；其次，学生的计算机基础知识水平参差不齐；再者，学生学习计算机基础课程的兴趣也存在差异，兴趣的侧重有所不同；另外，学生的接受能力也存在差距，特别是接受理论知识和实际操作方面因人而异，存在三种情况：一部分学生对理论知识易接受，而对操作能力接受不强；一部分学生对实际操作能力易接受，而对理论知识接受能力不强；也有部分学生接受能力全面，对理论知识和实际操作都能较好地掌握。 　　针对学生学习计算机基础课程而存在的个体差异，如何科学合理、全面地评价学生的学习过程、目标及结果，如何评价教师的教学效果，这是一个十分重要的问题，而常规的一概而论的统一考试显然存在着问题，这种评价表现在没有因人而异，没有因学生存在各种个体差异而具备针对性的评价方法和体系。 　　2.无视计算机技术发展的题库化的考试评价的缺陷 　　计算机技术的迅猛发展，硬件上体现在摩尔定律上，软件上体现在紧跟硬件而发展起来的大量新软件及网络应用技术的快速发展。新技术新应用的不断出现，决定了计算机基础课程不可能像语文、数学、英语等文化课程在内容上可以反复沿用，评价上可以采用题库化的考试评价方式，相反计算机基础课程应不断的“变异”以适应新技术和新应用的发展，但现行的一些对学生学习结果目标的考试性评价，往往十分注重模式，采用固化的题库而进行无纸化考试，往往考试系统一推出就跟不上新技术、新应用的步伐，其中的缺陷就会显而易见。 　　3.无视计算机技术解决问题的多样性的模式化、固定化的考试评价的缺陷 　　针对同一问题，应用计算机技术可以有多种不同的解决方法，也可以采用不同的软件来解决，而模式化的无纸考试往往没有针对题目提供各种方案融合的解决方法，也不可提供各种软件的解决方案，例如：文字处理能力考试，考试系统一般只能提供一种软件的方案，但我们可不可这样，我们考了WORD，就判定会用WPS而不会用WORD的学生的成绩是不及格，断定学生的文字处理能力是不行的。 　　4.无视丰富多彩的创造给模式化的考试性评价的缺陷 　　无论是画图处理，还是文字处理，或者是网页制作，只要提供给学生一定的素材，学生就可以利用计算机制作出各种各样的作品，而无纸化考试系统只能提供给学生某种模式化的评判标准，很难中肯地评价学生的创造能力。 　　总之，在计算机基础实际教学中应该寻求非考试性评价方式，使评价能真正发挥调节教学活动的目的，促进学生能力的发展。 　　 　　二、计算机基础教学非考试性评价 　　 　　在计算机基础教学中引入非考试性评价的多种教学评价方法，对促进学生发展、激励学生学习计算机知识的技能的兴趣、开发学生的创新思维、培养学生的创新能力，具有十分重要的意义。 　　1.计算机基础非考试性评价的策略 　　(1)多样性的评价策略。针对学生巨大的个体差异，开展教学评价时，教师绝对不能一概而论，而应针对不同的主体采用不同的评价方法和评价标准，允许不同观点、思维的存在。学生个体差异的存在，其实是多元智力理论的基础，加德纳认为人的智力由七种紧密关联又相互独立的智力组成，它们是语言智力、音乐智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自我认识、智力和交流智力，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，所以就学生计算机基础课程而言，不同的学生在不同领域存在不同差异，因此教学评价应从同的角度、层面看待学生的方方面面。为师者不能以一个学期中的一两次考试成绩作为单一评价尺度去评价一个学生。 　　(2)全程性的评价策略。考试性评价侧重于学习结果的关注，最后以为分数作为标准，一锤定音，高分者优、低分者劣，但它忽视了学生学习过程的评价。事实上学生的许多计算机技术能力就体现在学习和应用的过程之中，计算机基础课程教学的过程，是学生动手操作的过程，也是学生创造的过程。学生完成一项项目，不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，教师应在教学评价中不断引导学生开动脑筋，鼓励学生大胆想象，引导学生能自己主动地求知。 　　(3)融合性的评价策略。计算机基础课程的实用性强，且计