计算机基础课程中组合式任务驱动教学设计.docVIP

计算机基础课程中组合式任务驱动教学设计 　　摘 要：针对传统的任务驱动教学模式容易导致学习任务内容过分分散、各任务相互之间关联性不强、学生在学习过程中容易过度模仿而忽略整体观念和深度应用的问题,本研究构建了组合式任务驱动教学设计模式，并探讨了高校计算机基础课程中的任务组合方式，最后论证了组合式任务驱动教学设计模式的效果并提出后续研究方向。 　　关键词：组合式任务驱动；计算机基础公共课；教学设计；教学改革 　　中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2011）07-0063-03 　　 　　一、引言 　　“任务驱动”是在建构主义理论指导下，以学习活动为核心，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机驱动下让学生通过对学习资源的主动应用，对问题的积极探索和协作互动，而完成知识建构过程的一种教学模式。它尤其适合应用在注重技能性操作的课程中。[1]计算机基础课程通常以教会学生应用技能为目的，往往兼具很强的操作性和设计性。因此近几年来，任务驱动模式的教学方法在国内各高校的计算机基础教学课程中得到了广泛的关注和大范围的应用。[2-4] 　　然而，当前任务驱动模式的教学也存在一些问题。例如，由于任务驱动式的教学完全由涉及不同知识点的若干任务构成，容易让学生产生一种学习内容的离散感，而缺乏整体的观念和全局意识。再者，简单的任务驱动也容易导致学生过度模仿而忽略了创新。尤其是在计算机基础课程中，由于大多数的任务都是一些操作或者案例，更容易让学生产生惰性，按部就班将操作演练一次，而没有更深度的应用和创新。 　　“组合式任务驱动模式”的引入有助于弥补传统任务驱动模式的缺陷和不足。本研究借助华南师范大学“三层次计算机基础教学改革”的良好平台，在第二层次课程 “Photoshop图像处理”中对组合式任务驱动教学模式进行设计和实施，尝试优化原有任务驱动教学模式的效果，提高学生的满意度和教师的教学效率。[5] 　　二、组合式任务驱动教学设计 　　“组合式任务驱动”是建立在原有“任务驱动”模式的基础上，并对原有模式进行优化而形成的一种新的设计模式。它不仅仅强调教学过程围绕一个特定的任务，并在强烈的问题动机驱动下完成知识的建构；同时，它还强调根据任务的层次、等级、难度、知识面覆盖程度等方面对各种任务进行优势组合，以合理的任务组合进行深度驱动。 　　组合式任务驱动的教学设计模式如图所示。每一次课，教师都重点解决一个专题的内容：在课程开始先抛出一个问题，引发学生思考，然后建立一个与日常生活和工作息息相关的情境，引入合理的任务组合。组合中的每个任务都遵循同样的引导方式：先提出任务，给一定的时间让学生思考交流，进行头脑风暴，然后由教师结合学生的反馈对任务进行分析，与学生一起形成对该任务的解决方案，最后教师对该任务的重点和难点部分进行小结。在组合中的所有任务都讲解完后，教师再将任务组合中任务的相同点和差异处进行对比，阐明将这些任务作为组合提供给学生学习的原因，并归纳与此相关的知识要点。至此，学生对该任务组合所涉及的问题和解决方法已经形成一定的印象，这时候再改变原有的情境，给出另外的一张待处理的图片素材，提出新任务启发学生思考，鼓励学生参与演示，引导其掌握操作技能，同时也再一次促进对任务相关知识的理解，强化记忆。 　　这种组合式任务驱动教学设计具有四个突出的优势：第一，提高了课程的结构化程度，每次课为一个专题，使得课程教学脉络清晰，学生容易跟上教师教学的思路；第二，增加了同类任务的操作演示次数，有助于强化学生的记忆；第三，加强了任务之间的关联性，让学生具有一个更全面的视角，理解各个任务之间的区别与联系；第四，以任务组合的形式开展教学，可以更好地促进了教师与学生的课堂互动。 　　三、任务的组合方式 　　在组合式的任务驱动教学模式中,任务的组合方式是一个研究的重点。同样的任务，经过不同的组合方式，所产生的效果会存在很大差别。经过一系列的教学实践探索，本研究归纳出五种典型的学习任务组合方式。 　　1．总分式任务组合 　　总分式任务组合是指以两个层次的任务作为组织和开展教学的核心，较低层次的任务是较高层次任务的子集，学生如果能够顺利完成较低层次的任务，便能够具备完成较高层次任务的能力基础。换言之，较高层次任务的所有知识点分解后，将大致能够与较低层次的各个学习任务的知识点相符合。在教学过程中，将一个大任务分解为若干子任务,先将子任务所涉及到的知识点讲完,然后再将大任务提出来,让学生将先前所学的知识点融会贯通,协作完成任务。例如，在讲解宣传册的制作时可以先将相关的布局方法、配色方法和图文嵌套等子任务讲解完，然后再提出制作一本简单宣传册的大任务，让学生把在各个子任务中所学到的知识点融合在一起，应用在大任务中。 　　2．邻近式任