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计算机辅助教学对数学创造性思维影响研究 　　[摘 要] 计算机辅助教学（CAI）在高中数学课堂中得到了广泛的应用，那么如何让它更有利于发展学生的创造性思维，构建计算机辅助教学特有的教学模式，本文采用等组折中控制前后测实验法对高一学生进行了实验研究，从计算机辅助教学的几个特性分析了实验结果，得到了一些反思. 　　[关键词] 计算机辅助教学；创造性思维；实验研究 　　在高中数学新课程标准推广的近几年，计算机辅助教学（CAI）已在各校的高中数学课堂中广泛的应用，它打破了原有的粉笔加黑板的传统数学教学方式，引起了课堂内容的变革. 但计算机辅助教学除了改革高中数学课堂的教学模式，它对高中学生的数学创造性思维是否有影响，是否有利于学生创造性思维的发展以及在教学实验的实践中不断积累计算机辅助教学的教学资料，逐步构建计算机辅助教学的教学模式，为其在校内乃至更大的范围的推广积累经验. 带着这两个目的，笔者对2014届高一新生进行了调查研究. 　　前期准备 　　本课题的研究方法为实验法.实验假设为计算机辅助教学有助于高一学生创造性思维的发展. 实验设计采用等组折中控制前后测实验法. 实验对象为14届高一新生，将其随机分派编班后，随机抽出两个班，其一为实验班（高一1班），其二为控制班（高一7班）. 实验因子为计算机辅助数学教学. 本实验的测量工具采用自编的数学创造性思维检测题. 　　本课题研究的理论基础――建构主义学习理论及创造性思维培养理论，结合高中生的学习心理特点，初步构建了计算机辅助数学教学以培养学生创造性思维的教学模式. 　　操作过程 　　笔者于9月4、5、6三天对实验班及控制班学生分别进行了《数学创造性思维测验》的前测. 其原始数据见表1、2. 　　之后对实验班学生导入实验因子.本实验中计算机辅助数学教学主要应用的软件是平台型工具软件“几何画板”. 　　笔者于11月5日对实验班及控制班学生分别施以《数学创造性思维测验》的后测. 其原始数据见表3、4. 　　最后对两组数据进行显著性检验.由于本次教育实验中实验班和控制班的学生分别为50人和48人，属于大样本，所以笔者采用独立双总体Z检验. 　　实验结论 　　根据实验班、对照班学生在数学创造性思维测验前、后测中的成绩，运用独立双总体Z检验公式计算出相应的Z值，据此得出实验结论：计算机辅助教学有助于学生数学创造性思维的发展. 　　分析讨论 　　1. 对于实验后实验班学生在数学创造性思维测验中成绩显著提高的原因分析 　　根据对本教学实验有关数据的分析，在实验后，实验班学生在数学创造性思维测验上成绩显著高于对照班学生，笔者认为导致这一结果的可能原因有以下几点： 　　（1）计算机辅助教学的直观形象性为学生的形象思维提供了丰富的素材，有助于数学模型在学生头脑中的构建，从而为创造想象和直觉思维的发展提供了条件. 　　多媒体计算机的高速运算功能和位图模拟功能，能够将复杂的数学变化过程瞬间模拟完成，并将其运动过程及函数图象显示于屏幕之上，使学生能对难以掌握的、多变的运动中间暂态过程及函数曲线一目了然. 　　计算机辅助教学的直观形象性，不仅有利于学生形象思维的发展，也为学生的逻辑思维提供了鲜活的材料. 学生可以分析，小球之所以这样运动、形成这一轨迹，其原因何在？如果改变其中一种或几种条件，其轨迹又将如何？在学生假想、验证的过程中，其直觉思维、创造想象以及逻辑思维均得到发展. 从某种意义上说，学生利用这一教学软件自主地去研究，对于学生数学直觉思维的发展及探索精神的养成，远比教师讲解更为有效. 　　（2）学生利用工具型软件解决学科具体问题的过程本身就是一种创造性劳动，其思维结果具有创造性. 　　《几何画板》属于工具型软件，是高中数学课堂中常用的辅助软件. 例如，作一条已知线段AG的N等分点（N为自然数，比如为6）. 传统的作法是过点A作一条射线，在这条射线上用圆规以A为端点以任意长度截取六条等长线段，AB1，B1C1，C1D1，D1E1，E1F1，F1G1. 然后连接GG1. 分别过B1，C1，D1，E1，F1五个点作GG1的平行线，交线段AG于B，C，D，E，F五点. 可以证明这五点将线段AG六等分，B点为线段AG的六等分点. 若想继续作线段AG的五等分点、四等分点、三等分点、二等分点，可依法炮制. 　　在常规教学中，除这一作法外，尚无其他可行作法.然而在本次教育实验中，有一个小组的学生利用《几何画板》发现了另一种作法：仍然是作已知线段AG的六等分点，在《几何画板》中画线段AG（长6 cm），以A为端点作AG的垂线段AA1，再以AA1和AG为两邻边作一矩形A1AGG1. 连接这一矩形的两条对角线交于点F1，过F1作AG的垂线交AG于点F，利用《几何画板》的度量工具可知