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计算机辅助数学教学思考 　　摘 要：认为先进的计算机多媒体技术的应用可以给课堂教学注入活力，但脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其教学效果很可能恰得其反。现有的计算机辅助数学教学效能并不理想，提高计算机辅助数学教学的效率，必须转变认识上的误区，提高课件制作的水平和合理地运用计算机技术辅助课堂教学。 　　关钻词：计算机；数学教学；计算机课件；课堂教学 　　在多年的教学实践中，笔者曾数次参与课件制作评比工作，也观摩了不少运用多媒体辅助课堂的数学教学，认为运用计算机技术辅助数学教学，虽然使数学问题更形象化、有利于优化教学结构。但是，又觉得在运用多媒体辅助教学过程中，由于认识上的不足，或制作水平不高，总有一些不尽人意的地方。本文结合笔者多年的教学实践，谈一谈如何合理地运用计算机技术辅助课堂教学、以提高数学效率问题。 　　1 运用计算机辅助数学教学的问题与不足 　　1.1 认识上的不足 　　主要表现在两个方面：一是采用计算机辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课，为了使计算机而使用计算机，评价“公开课”、“评比课”的标准就是看是否使用计算机；二是，多数的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教员只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教员成了播放员，学员成了观众。 　　计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，所具有的功能强大的计算和信息处理功能，可以直观、形象、甚至动态地表现教学内容，这是传统手段无法匹敌的。但是，并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教员的语言、板演、手势及通过观察学员的表情、提问等反馈手段，教员灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。而且教员对学员特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学员成为有信息素养的人，计算机辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。 　　1.2 重展示现象，忽视揭示过程。 　　大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习引入”、“授课内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学各个环节，授课教员只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可。例如，一些定理证明、公式推导等，这些内容制成多媒体课件用于课堂教学，对于学员来说，只见步骤（同书本类似），不见过程。又如，图形、图像的画法，电脑显示的结果形象逼真，学员看到的是电脑展示，没有看到教员的整个操作过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”、而忽略了“导”和学员的“学”。显然，这不利于培养学员的分析问题、解决问题的能力；更不利于培养学员动手能力、实验操作能力。 　　1.3 制作技术局限 　　多数教员的电脑技术还停留在word，excel，powerpoint的使用。有的课件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint处理音频、视频、动画效果不理想，authoware，对平面几何、立体几何的图形及数学函数图像变化的处理有一定的局限性。数学课件制作的软件比较多，如几何画板Mathcad等，教员应该努力去掌握其中一门数学教学软件，才能更好地处理制作上遇到的问题。由于制作技术局限，一些课件还存在界面不合理，操作繁杂，字体、颜色搭配不当，动画效果不理想，甚至数学图象、几何图形不规范等缺点。 　　2 突破难点是计算机辅助数学教学的根本目的 　　2.1 创设情境，激发兴趣 　　兴趣是认知事物和探求知识的心理倾向，由它产生的求知愿望是克服一切困难的内在动力。浓厚的兴趣能有效地诱发学员的学习动机、启动有关器官达到最兴奋状态，促进学员积极地思维。美国的心理学家布鲁纳曾说：“学习最好刺激，乃是对新学教材的兴趣。”数学是思维领域的学科，它高度的抽象性使不少学员对它感到枯燥，我们可以利用计算机丰富的?D像、声音、色彩等功能，使本来枯燥的教学内容变得丰富多彩、魅力无穷。它提供的虚拟现实可以突破时空的限制，帮助学员提高抽象思维能力和空间想象能力，从而提高学员对数学的兴趣和情感，激发学员的学习欲望，调动学员的学习积极性。使学员在轻松愉快的气氛中学到知识，增强能力。一旦通过感官刺激而获得的思维成功转化为精神、心智上的满足，学员对数学学习就越有兴趣，越爱钻研。 　　2.2 运用多媒体技术突破数学教学难点 　　由于多媒体计算机的介入，一个抽象的数学概念，一个复杂的数学问题中数与形的关系，通过多媒体技术的旋转与平移，分割合并，以及慢镜头的分解动作，可以变抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，从而达到拓宽教学时空维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。