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让作文教学植根于学生情感沃土 　　小学生花季年华,多梦年龄,在他们的世界里,喜怒哀乐,悲欣愁苦,亦是百味俱全。言为心声,作文也应是孩子们倾吐心语,宣泄情感的载体。但一直以来,在应试作文的挤压之下,学生的习作被迫进行“全面包装”,一系列格式化的训练,在形式上大做文章。因为偏重了工具而忽略了人文,注重了形式而淡化了情感,作文教学误入了“假、大、空”的怪圈。在多年的小学作文教学实践中,我深深体会到,语言是情感的载体,作文教学只有植根于学生情感的沃土,学生才会在习作中放飞胸中的情愫,张开语言的翅膀,收获倾吐的快乐。 　　所以,在教学实践中我不断摸索,采用“戏说――活用――倾吐――开掘”四步骤教学方法,循序渐进,学生由易于参与,到乐于参与,到不吐不快,最后写出自我,创出个性。这四个步骤无形中已内化为牵动学生内心的一根情感线:热情→激情→真情→个性。这根情感线由外到内,一步步导引着孩子们走进了美丽的作文殿堂。以下是我作文教学“激情导创四步曲”的具体做法: 　　 　　一、倡导“戏说”,触发热情 　　每新接一个班,我都会先提出“作文因戏说而精彩”的主张,即在描绘身边事物时,要讲出趣味,说出想象力。我曾给他们写过一段下水文:“说起钱天天,绝对是班里重量级人物,武大三粗的身材与拳王泰森好有一比,不过他那肤色绝对让倒霉的拳王无地自容,而他那说话的腔调轻轻的,软软的,柔柔的,就好比那棉花糖。” 　　同学们听后先是乐翻了天,继而个个跃跃欲试,劲头十足。几次小试牛刀后,孩子们美美地尝到了戏说的滋味,我又不失时机地要求他们在说好、说精彩的基础上,说得与众不同,说出自己的独特想象。几番下来,不仅好词好句越来越多,而且精彩创意层出不穷,好些想法,有的连老师都自叹不如。比如这个片断:“自从上了四年级,我们就好像一只只小陀螺,整天被作业、考试搞得团团转。每堂课老师们都抓得特别紧,就连下课了,语文老师还没出教室呢,英语老师就已经捧着卷子冲了进来。哎,连课间都交接得‘天衣无缝’。三天一小考,十天一大考,我们的脑子都快要被‘考’糊了。”(杨帆《戏说老师》) 　　“戏说”这种方式降低了作文的难度,刺激了学生表达的欲望,消除了学生对作文的畏惧心理,拓宽了学生创造和想象的空间,并引燃了学生言说、表现的热情。学生在一次次尝试中得到老师的肯定、赞许,那么他们的热情就会转化为写作的兴趣和信心,学生就会从易于表达进而乐于表达。而且,如今的孩子置身于大量的信息刺激之中,视野开阔,只要教者善于引导,触发孩子们心中的热情,他们的想象力绝对会让我们刮目相看。 　　 　　二、激发创新,点燃激情 　　有这样一种现象,好多孩子会背、会写的成语、古诗词不在少数,但翻开他的作文,却发现寥寥无几。怎样激活孩子们心中那些“尘封已久”的积累呢?方法只有一个,就是激励他们在习作中不断创新。 　　这是褚俊的《选举纪实》:“颜鹏飞,名字取得真好,也许是他父母望子成龙吧,所以给他起了这么有气势的名字。可是,‘有心栽花花不开’,老颜同志经常将作业抛之脑后。每当别人如数上交作业时,他倒好,‘一无所有’,他可给班里留下了不少笑柄。但就是他,也有过人之处。那天,班干换届选举,他又一次一马当先。虽然前几次他屡选屡败,但他屡败屡战,真有点‘百折不挠’!” 我以他为榜样,号召大家向他“取经”,注意在习作中大量而又准确地使用成语、诗句,并适当创新,从而最大限度地调用自身“知识存储”,不仅要使自身的阅读积累得到大量运用,还要学会“活用”,创造性地使用。在语言的不断“吐故纳新”中,学生的读写走上了良性循环的轨道。 　　王佳的《背诵,我的心病》中写到:“唉,我晕!刚刚摆脱古诗的‘纠缠’,我本想好好松口气,又接到课文的‘邀请’,实在是‘盛情难却’呀!”她的另一篇关于练字的日记:“练字几时休,把笔问青天……我欲乘风下楼,又恐老师责备。唉,练字不胜寒!好字真难求,起身望四周……心酸泪,忧愁苦,不应有恨,为何字仍旧似从前?人有悲欢离合,字有大小不一,此字师难全。”则将苏东坡的词结合自己的练字感受来了个再创造,让人拍手叫好。 　　只有创造最激动人心,也只有创新才能引燃学生的激情。前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这种词语、诗句大量地“活用”激发了学生前所未有的读书、写作的热情,使学生的积累得到运用,而运用又更新了学生的积累,并促使学生的语言系统不断升级,不断自我建构。只要激活丰富的、沉睡着的积累,学生就会妙语连珠,妙笔生花,就会一次又一次体验到成功的欢乐。 　　 　　三、倾听心声,抛却虚情 　　生活是学生习作的“源头活水”。我们的学生并不缺少生活体验,可为何很多学生的作文还是那样苍白无力,满纸无病呻