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让作文评改红杏牵进写作满园春色 　　叶圣陶先生在《叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选》中说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功……但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”；另一位教育学家也在同一时间给予了声援，魏书生老师说：从1979年起，他就发动学生自己批改作文。一开始，人们议论纷纷，莫衷一是，可他心里有数，他知道学生批改作文比他还认真，还仔细；再加上学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注老师的批语的程度。他相信，如此进行下去学生的成绩一定能提高。果然，半年以后，他所教班级的作文成绩遥遥领先于其他班级。 　　教育名家的观点和做法给我们备课组很大的启发，也给了我们在作文教学上创新尝试的灵感和莫大的勇气。为了摆脱繁重的作文批改却没有实效的现状，为了不再看到学生将刚改的作文立即束之高阁，毫不关心的状态，我们决定抱着“初生牛犊不怕虎”的精神做了很多的尝试，取得了一定的效果。 　　一、认真学习《新课标》，明确不同时期对作文教学的要求，将每学期的大目标细化为十个小目标，有过程，有步骤的完成作文教学的全过程 　　每次作文训练确定一个小目标进行训练，并制定规则来作为师生评改的标准。做到目标明晰，训练要有实效，每次小进步都要预留巩固的提高的空间。只有在教学中重视学生认识的深入和态度的变化，有步骤地完成作文评改，也就是作文教学的实效进展。 　　二、教师作为作文评价中的参与者和组织者应秉持着良好的心态 　　教师不应用成人的眼光看学生的习作；不以个人的喜好过多的影响学生的创作；不把学生当作家，允许、包容他们的错误；不用死板的标准衡量学生，给予一定的发挥空间；积极调动学生的写作积极性，不苛求十全十美的文章。 　　文章是作者表达心声，传情达意的途径，要依据不同学段的特点培养学生对作文的不同认识，关注学生写作的兴趣养成、习惯培养、技法的提高和特色的树立，这样的作文教学才有实效，作文的评改也由此而显得格外的举足轻重了。 　　三、在师生共同进行作文评价的时候要做到三“实” 　　（一）准备要充实。这里的准备过程，其实是教给学生方法，指导学生评改的过程。这一过程做得越充分，学生活动就越丰富，方法落实就越实在，作文评改就越有价值。它包括舆论宣传，建立小组，确定标准，教师预改几个环节。 　　1.舆论宣传，养成好习惯。学生会惯性地认为评改作文是老师的事，为了让作文批改走下神坛，让学生明白师生共同进行作文批改可以很好的培养他们的鉴赏能力，也能更快的取得进步，作文评改也是写作文的一个重要环节。 　　《新课标》有“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 　　与学生共同交流《新课标》，并做好作文评改前的准备，包含批改时三中颜色笔的运用；修改符号的梳理；评语的书写要求；互评分组的设立。 　　2.组建小组，确定责任人。依据座位次序和写作能力的高低，综合组建四人为一小组的作文评改小组。推选一名同学为小组长，也是作文评比的责任人，负责按要求组织评改活动的全过程。 　　3.确定标准，学习交流。批改作文的操作过程：首先应在充分阅读文章，明白内容后，用一句话在评语中概述出来；再读第二遍，主要紧扣当次作文训练的目标，在被批作文中找亮点，至少找3条以上，然后或分条，或综述的形式在评语栏中写出来；最后再读第三遍，依然主要从当次作文训练的目标角度，发现被批作文中的不足，最多只能找两条，然后或分条，或综述的形式在评语栏中写出来。学生在操作中应调用一些批改符号，作好相应的眉批与旁批和尾批。 　　评价的标准主要有：卷面整洁，书写工整；错别字及标点；病句；审题准确；中心（立意）鲜明；选材的真实性、典型性和代表性；结构清晰、顺序合理、过渡自然；表达方式多样；语言流畅、准确、精炼、生动；形式或立意新颖。（按表格的形式做不同层次的概括，并标明给分标准） 　　4.教师预改，作为参考.真正的评改过程，是由教师与学生合作完成的。教师在学生评改作文之前，应先整体翻阅所有作文，有必要时也可逐个打分，写在备课本上。做到评改作文前了解学生习作情况，学生评改过程中能适时的做指导，评改后能精辟、准确地找到习作中的现象和共性的优点、问题，并举例讲评。 　　（二）过程得扎实。将教师的评改指导，转化为小组成员的评改交流，能提高学生学习的积极性，也能让学生通过充分的沟通更清楚的认识到自己作文的不足和特点。我们深深的意识到，这个评改的过程操作得越细腻，学生的体验就越真切，方法落实就越到位，作文评改也能产生较大的效益。 　　这一步骤主要由三个环节构成，即“整体评价”――从训练目标的