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让作文融入童趣化生活中 　　新课标提出,“写作教学应贴近学生的生活实际”。作为教师就要为学生千方百计地创造趣味的、欢快的、充实的生活情境,在轻松愉悦的氛围下引导孩子们乘着想象的翅膀,睁大了双眼去感受,用心去体会,让学生在开放的时间和空间中有效地观察,积累大量的写作材料和写作经验,这样才能使其写出的文章充满个性。 　　 　　一、 点击童趣世界,培植“想写”意识 　　 　　新课标呼唤习作要有感而发。这“感”从何来?是来自多姿多彩的生活。体验是唤起孩子们情感的基本途径。因此,我们要有意识地引导学生体验生活,情感积累越丰富,就会越有倾诉、表达的欲望,这就是写作的开始。孩子世界充满了童真、童趣。每一颗星星都会说话,每一条鱼儿都很顽皮,每一朵小花都懂得装点世界,每一把椅子,每一张桌子都有着自己的喜怒哀乐,每一件事都是一个故事,每一个人都是童话中的公主和王子。当我们看到孩子们用好奇的眼睛看着周围的事物,用幼稚的语言述说他们的感想,我们怎么能忍心掐断孩子们的想象呢?因此,我们教师除了放手让学生用自己的心灵去感受,去体验外,还应该多站在学生的角度,用孩子的眼光去思考问题,观察生活,感悟生活,尊重学生的表达和意愿,多用欣赏的眼光,呵护学生的写作热情。 　　 　　二、 书写童真生活,培养“善写”能力 　　 　　1.走进生活,走进自然 　　“问渠道哪能得清如许,为有源头活水来”。生活是创作的源泉,要让学生的作文有内容,有个性,有灵性,就必须植根于生活。与其让学生在教室里冥思苦想,不如让他们走出课堂,引导他们欣赏生活,走进自然。大自然常常会令学生好奇、惊讶、兴奋。同一所校园,同一个花坛,一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化。 　　大自然是孩子的乐园,让学生把自己想象成树叶、花儿来宣泄自己的感情,学生就会有一种情涌上心间,从脑中蹦出了灵感,产生不吐不快的感觉。他们会发现大人眼里所没有的五彩斑斓的世界,会有不同的,全新的立意,从而轻松地展开了作文教学活动,使学生的习作具有“实际意义”。 　　一日黄昏,和孩子们看夕阳。我让他们用自己的话说说此时的太阳。同学们跃跃欲试,争相畅叙其之美。一个学生说:太阳公公把那刺眼的光芒收回了口袋,变得那么温柔,那么慈祥。另一学生说:太阳像个喝醉酒的老汉,涨红了脸。又一学生说:太阳变成了画家,把群山、大地涂上了红色,又像魔术师,让彩霞的衣服不断地更换,艳红的,橘红的,粉红的…… 　　因为不是苦思冥想的写话,而是在享受快乐之美,学生思维活跃,有感而发。以生活为源泉,能激活学生的想象世界,让学生海阔天空,放心大胆地写,这样,学生再也不会无话可写了。 　　2.丰富课内外活动 　　 德国教育家第斯多惠曾说:教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。爱玩是孩子的天性,游戏是孩子们成长的摇篮。他们在玩中思维最容易插上想象的翅膀,灵感与智慧最容易产生。我们可以通过必要的活动补充课堂教学和社会生活的不足,让学生可以积累习作素材。例如一次班队活动课,开展了一次“我的小手勤又巧”的比赛活动。在活动中我不失时机地引导学生捕捉各种体验。比赛结束后,他们都跃跃欲试,把自己的感受宣泄于纸上: 　　“我迫不及待地把衣服一把拉到手里,老师喊了声:“开始”。我却急得手直发抖,东找找,西寻寻,纽扣却好像在故意跟我作对,怎么捏都捏不住。” 　　“我们都争先恐后地举起了手,有些同学激动地都站了起来,我也不例外,可主持人却偏偏不叫我,真气人。” 　　“我赢了!我是冠军啊!老师还摸了我的头呢。我开心得就像老鹰捕捉到了猎物一样。” 　　兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,兴趣是一支娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须,但必须悉心保护它们。因为失去了它们,生命和美就会凋谢。因此要想唱响习作这一曲,就要先奏响“激趣曲”。 　　3.渗透到学科间 　　教师既要注重语文教学内部因素的整合,又应注重学科间的渗透。把学生的学习生活与习作整合起来。这是新课标的基本理念。所以,我们应把学生学习语文中的听、说、读、写与音乐、美术、常识等学科结合起来,让学生在唱唱、画画、查查、做做、写写等综合性、动态性的语文实践中善于思考,开阔见闻,有体验,有个性地表达。鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受,要让学生把在活动中的各种心理体验写下来,或成功,或失败,或紧张,或难过,或困惑等等。如在一次“猜一猜,试一试”的活动中,兴趣盎然的学生们在真切的体验后,文思泉涌,生动的描写跃然纸上: 　　“老师带了四个杯子,有什么用呢?是让我们写杯子?变小魔术?还是让我们喝水?” 　　“我连蹦带跳地走上讲台,兴奋极了。看看这杯,又看看那杯,闻闻这杯,又闻闻那杯,真不知道该选哪一杯。心也紧张得“