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让作文枝头缀满个性花朵 　　作文批阅中，你会发现一种见怪不怪的现象：学生习作少创新，少个性，少真实的情感流露，更多的是看似慷慨激越的豪言壮语抑或人云亦云的套话。而众所周知，写作是反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，写作中的各个环节应是个体的主观行为，理应表现出个体的差异与多彩。然而，学生作文千人一面的现象还是盛行。如何让学生的作文个性化呢？我进行了以下的尝试： 　　 　　一.变“要我写”到“我要写” 　　 　　要教好学生写好作文，兴趣很重要。古人说，“启其蒙而引其趣。”要让学生感受到写作是一件有趣的事。只有兴趣才是他们认识事物的推动力，才是他们拈笔伸纸、一吐为快的不竭的动力。对写作有兴趣，就会全身贯注，就会入迷，就会有钻劲，学得深，用得活，提高得就显著。 　　1.增加阅读积累，丰富写作库存。如果说写作像蚕吐丝，那么阅读就是吐丝前的吃桑叶的过程，桑叶没吃或者吃得不多，丝就无法吐多吐得好。所以我认为要想我们的学生喜欢写作，必须得让学生通过阅读去体味文字的妙处，体味文字的细微区别对情感和思想表达的不同效果。应该说心灵的丰富取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。试想，一个从未感受过文字的成年文盲，哪怕他有很深的生活阅历，他是无法用语言去表达“高兴”这个情绪的，更别说区别“高兴”与“心花怒放”与“喜上眉梢”的细微之处了。所以，只有认认真真阅读了，写作才不至于成了干涸的泉眼，才能流淌出鲜活的泉水。 　　2.活用教材资源，构建深度模仿。语文书上的课文都是编者们精挑细选出来的，所以能成为范式例文。通过课堂教学，让学生明白写作其实就是一种解释与被解释的过程，读懂每篇文章其实就是追溯作者的写作思路。 　　如七上《紫藤萝瀑布》，开头“我不由得停住了脚步”与结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”首尾呼应又耐人寻味，教师可引导学生思考“我不由得停下脚步的原因是什么？在美丽的芳香中，我为何不继续驻足而加快了脚步呢？”设悬――释疑，写作其实就是这么一个过程而已。 　　教材中有些课文留白较多，也为学生再创造提供了思考的空间。教师宜引导学生捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白点，进行再创作。如鲁迅《故乡》，当“我”见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥，――你来了？……”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得学生去深究，剖析人物的内心世界。这时可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领会“我”从兴奋―欢喜―生分―疑问―急切了解的一系列心理变化。这样的练笔，更好地使学生通过文本走近人物的内心世界，同时也增强了自己鲜活灵动的写作能力。 　　3.采取多元评价，彰显榜样力量。多元智能理论告诉我们：“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”毕竟学生因个性差异的存在，他们对材料、观点、体裁、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，要打破传统的作文评价观念，淡化成人思维，尊重学生主体，形成重思维、重情感、重创意、重语言的个性化作文评价观，写出因文而发并有情有义的作文评价语。对于刚进初中的学生尤其要善于写“溢美”之辞。善于从不同的角度去寻找学生习作中的闪光点，不论是结构安排的巧妙上，还是语言表达的流畅上，抑或是某个句子乃至某个词用的好，更有甚者，对文章不好但书写很清晰美观的作文，都应该当众表扬并通过粘贴或悬挂的方式展示出来，彰显榜样的力量。 　　作文读者群的扩大将大大刺激学生的写作欲望，对于认真习作的同学尤其能满足他们的写作期待。这种写作期待越多，作文就会多一个成功的生长点，就会多一篇好作文。 　　 　　二.变“你们写”到“咱们写” 　　 　　朱绍禹先生曾说：“教师下水作文，可以形成一种理想的写作环境。从教师自己这一面来说，可以增强指导的权威性，而从学生的影响这一面来说，则可以给学生树立一个榜样，给学生以精神上的鼓舞，起到言传身教的作用。这样的写作指导，可说是最积极主动又切实有力的指导。” 　　1.师生同台作文，激发学生写作情感。学生有了写作的素材，如何形成文字呢？除了靠扎扎实实的阅读积累来丰富写作库存外，也需要我们教师放下权威的架子，把自己作为一个求发展的习者，以一个真诚的参与者与学生同台作文，使写作成为师生心灵沟通的舞台。我们作为语文教师，能乐于也敢于丢脸，敢于把自己当成他们中的一员，跟他们一起习作，并敢于把自己的下水作文展示给学生看，用自己作文中的真诚去拨动他们的心弦。这样，无形中就缩短了学生跟我们之间的心灵距离。 　　2.有意唤醒记忆，催化学生写作表达。新课标认为“在写作教学中，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。作为教师，我们要尽可能地减轻学生写作上的精神负担