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论专门用途英语泛读课程课程设置与教学方法 　　【摘要】本文在分析专门用途英语理论语言教学特征的基础上,探讨了专门用途英语理论指导下的英语泛读教学的课程设置及教学方法,认为教师是课程设置及教材编写的主体;坚持对学生全面的需求分析同特定的测试评估体系相结合;教学模式应追求新颖独特,不拘一格。 　　【关键词】专门用途英语 ;英语泛读 ; 课程设置;教学方法 　　 　　一、专门用途英语的语言教学特征 　　 　　专门用途英语(English for Special Purpose,简称ESP)是近年来渐为流行的语言教学理念和模式。ESP 具有明确的指向性,即针对有特殊需求的特定学习者群体设置相关教材及课程体系。它的教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能训练与专业知识的结合。基于专门用途英语理念的语言教学强调学生的自主学习动机,语言学习的语境以及语言本身的特性。其核心是对语言学习者的需求分析及以此为中心的教学内容及策略的设定。 　　ESP背景下的课程设置的依据是对学习者进行的需求分析,语言的习得并不是最终的目的,这种背景下的语言习得是养成其他领域专业素养的媒介。对于学习者学习需求的分析是ESP课程的区别性特征,这种分析是为了确定与课程设置相关的一系列参数。这些参数包括对学习者进行分组的标准和原因,对授课内容及方法,课程长度,强度,持续周期的选择。 　　据此,ESP背景下的语言课程与普通意义上的语言课程不同。 　　ESP课程种类形式可以多样。可以按照语言学习者的不同语言能力,职业,学习动机,学习方法及先前的学习经验制定教学计划。ESP 课程的设置包括对学生先在的认知环境的分析。教师要对其先前的知识结构进行分析评估,进而得出学生在学习过程中的实际需求,为学生制定个性化的学习目标。学生先前的语言熟练程度要与其需要达到的预期熟练度进行对照。同时,还要着重培养学习者与特定语境相关的语言能力。教学过程中对于目标语境的分析也至关重要。教师可以有意识地通过语篇的选择创造一定的语境并同学生进行与这种特定情境相对应的语域分析。 　　总结起来,ESP所代表的是以学习者的特殊需求为核心,在兼顾学生个体特征个性差异的基础上将专业教学融入到英语的语言教学当中。我们有理由相信,ESP 教学理念可以用来指导英语语言专业课的教学,使语言教学更贴近学生的实际情况。这里仅以英语泛读课的教学为例。 　　 　　二、专门用途英语泛读课程的课程设置与教学方法 　　 　　长久以来,泛读课的课程设置及授课方式一直是困扰众多教师的难题。泛读课需要阅读的素材多,信息量大,形式很容易流于单一,故而很难调动学生的积极性。在ESP理念指导下,泛读课的教学将突破以往的常规模式,通过专业信息的导入,泛读课将能充分调动学生的自主学习能力,在提高其语言能力的同时提升其专业素养。 　　ESP泛读课程的特征如下: 　　1、教师是课程设置及教材编写的主体 　　ESP理念指导下的泛读课的受众的选择有很强的针对性,且内容拓展空间大。将ESP教学理念应用于大学英语泛读教学就意味着将学生将来预期的特殊职业需求同语言教学相联系,这就为泛读课的教学提了更高的要求。教师在学期伊始要制定针对性强的教学计划和教学大纲。以西安翻译学院为例,我校的本科英语专业学生在大二时便以职业为导向进行了专业重组。学生按照翻译,教学,旅游和商务英语四个专业方向进行了专业选择并重新分班。据此,单一的语言教学显然不能满足学生的特殊专业需要。在侧重培养学生语言能力的同时可以考虑将语言教学和这四个专业的教学结合,为不同的专业班级设置不同的泛读课。阅读过程是学生吸收百科全书性知识的复杂的认知心理过程,泛读教学的成效很大程度上也取决于教师本身对阅读过程的理解。教师应该充分认识到学生作为认知主体参与阅读活动的重要性和基于此产生的个体性差异。在泛读的教学过程中教师面临的首要问题将是如何合理选择文本语篇以求调动学生的主观能动性提升其阅读效度。文本语篇的选择直接决定了学生在阅读过程中是否能充分激活先前的知觉动觉体验,在认知层面构建更为丰富的与文本相关联的认知及涉身图式网络,从而达成对文本更深层次的理解。要达到这一目的,文本语篇的选择必然和学生本身的兴趣学习动机相关联。如果能结合学生特殊的专业需要为泛读课选择特定的阅读材料,将能更好地让学生在阅读过程中提升专业素养。如: 翻译方向的学生的泛读课语料将以翻译理论为主,教学方向的学生将侧重阅读教学法相关的材料,旅游方向的学生可以阅读各个旅游景点的介绍,商务英语专业的泛读教学则强化学生阅读以商务语篇为主的语料。 　　2、对学生全面的需求分析同特定的测试评估体系相结合 　　此外,在进行泛读课语篇选择前,教师要对学生进行系统的,全方位的需求分析,务求了解学生的专业