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论东南亚国家生源汉语国际教育硕士培养 　　摘 要：本文通过对广西师范大学东南亚生源汉语国际教育硕士各方面情况的调查，从生源分析、培养目标、课程设置、实习方案等几个方面探讨如何培养合格的东南亚国家本土汉语师资。 　　关键词：东南亚 汉语国际教育硕士 培养目标 课程设置 实习方案 　　 　　引言 　　广西师范大学于2009年6月经国务院学位办批准，被确定为汉语国际教育硕士专业学位研究生培养单位，并于当年8月招收了16名首批汉语国际教育硕士专业学位外国留学生，他们分别来自越南、缅甸和泰国三个东盟国家。 　　本文将以广西师范大学为例，从生源分析、培养目标、课程设置、实习方案等几个方面探讨如何培养合格的东南亚国家本土汉语师资。 　　一、生源分析 　　广西师范大学首批16名汉语国际教育硕士生中的留学生全部来自东南亚国家。其中，越南籍学生12人，缅甸、泰国籍学生各2人；男生3人，女生13人。平均年龄不足26岁。他们全部具有大学本科学历，其中有7人在来华读研前担任过汉语教师，一般是在当地学校或者汉语培训机构工作。其余9名学生为应届中文专业本科毕业生。 　　我们采用课堂调查以及跟踪调查的方法，了解汉语国际教育硕士生中留学生的情况，获取他们学习动机的动态发展状况。从调查结果来看，大多数汉语国际教育硕士留学生的学习动机是明确的。随着学习的不断深入，他们对自己的学习动机有了更加清楚的认识。 　　近年来，中国经济持续高速发展，综合国力不断增强，中国在世界贸易、科技、教育中的影响力显著增强。中国与东盟地缘相邻、文化相通、经济互补。当前，中国与东盟关系正处于历史最好发展时期。随着2010年中国―东盟自由贸易区的建立，一个拥有近20亿人口的世界最大消费市场将为亚洲经济带来新的活力，也为双方人文交流拓展了广阔空间。中国与东盟各国之间的经济、文化、教育交流日益频繁，汉语在东南亚国家的社会地位日渐升高，得到了公众的认可。东南亚国家的汉语教学事业前景广阔。东南亚留学生学习汉语，大多都是受这种动机的驱使。通过访谈我们了解到，来中国学习的汉语国际教育硕士的留学生，都希望学成回国后从事对外汉语教学工作。其中有一部分本来已经是高校汉语教师，受学校所派脱产前来学习。 　　二、培养目标 　　根据汉语国际教育硕士教指委制订的《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》，广西师范大学为汉语国际教育硕士留学生所做的培养方案中所设定的培养目标是：“培养了解中国，理解中华文化，具有较熟练的中国语言文化教学技能和跨文化交际能力，胜任汉语教学任务的专门人才。”对培养要求的说明是：“1）具备良好的专业素质和职业道德；2）具备较熟练的汉语教学技能；3）具有较好的中华文化理解能力和中外文化融通能力；4）具有较强的跨文化交际能力；5）具有一定的语言文化项目组织、管理与协调能力。” 　　因为广西师范大学的汉语国际教育硕士留学生目前全为东南亚生源，故该校对汉语国际教育硕士留学生的培养目标实际是：“培养了解中国，理解中华文化，具有较高的汉语水平、较熟练的中国语言文化教学技能和跨文化交际能力，胜任汉语教学任务的东南亚本土汉语教师。” 　　三、课程设置 　　汉语国际教育硕士学制为2年，广西师范大学国际交流学院为汉硕留学生制订的培养方案是前两学期在校内进行课程学习，第三学期回国进行教学实习，第四学期返校准备毕业论文。 　　广西师范大学按照教指委制订的培养方案为汉语国际教育硕士留学生设置了核心课程（18学分）、拓展课程（10学分）、训练课程（4学分）、专题讲座（1学分）、文化体验（1学分）、教学实习（6学分）六大类课程。 　　其中核心课程共8门，分为学位公共课（3门）和学位核心课（5门）两类，占总课程的三分之一，基本上能够保证学习者对汉语和文化的教学理论、教学内容和教学方法的掌握和基本教学能力的养成。 　　拓展课程共8门，供学生任选5门来学习，分为汉语教学类（3门）、文化类（2门）、教育管理类（3门）。深化了核心课程的内容，同时也丰富了教学内容，为教师教学提供了丰富的选择余地，也为有需求的学习者提供了系统的培养内容和个人学习方向。 　　训练课程共4门，主要是关于“教育技术”、“汉语教材”、“文化技艺”等方面的课程。如“中华文化技艺与展示”课，国画、中国结、剪纸、京剧、围棋各上4个课时，重视学生的实践能力；而“现代语言教育技术”则重点体现了现代教育教学中的某些新理念和新技术。 　　专题讲座和文化体验各一门，主要是有关于语言、文化、教育等方面的专题或体验活动。此外，教育实习作为汉语国际教育硕士的一个重点，《方案》中规定实习量必须不少于6个月或者240个课时。 　　通过对学生的走访和对实际教学中存在问题的具体分析，汉语国际教育硕士留学生普遍认为广西师范大学现行课